【正文】 習的。學生在用方程表示直觀情境里的相等關系后，他們在寫方程時會更加關注方程的本質屬性，從而鞏固方程的概念。并通過“練一練”讓學生直接找出方程?！　〗⒏拍?，判斷鞏固?！　〉谌榫硤D隱含著多樣的等量關系，也正是引發(fā)學生數(shù)學思考的最佳情境。然后引導學生結合情境圖，把這一信息轉化為等量關系。這樣就較好地避免了學生習慣性的使用算術的思維方式，同時也順利地進行了用數(shù)字表示向用符號表示的轉化。當我們經(jīng)過調整，天平兩臂再次平衡時，表示兩邊的物體質量相等，即左邊=右邊?！　〗柚炱剑瑔l(fā)思考。列算式時以分析數(shù)量關系為主，知與未知，涇渭分明；在代數(shù)法中，辯證地處理知與未知、求與不求，使這一矛盾雙方和諧地處于同一方程中。抓住“含有未知數(shù)”和“等式”兩個核心關鍵詞建立方程的概念。　?。?）結合具體情境，建立方程的概念。例如：（）＋8＝14，90－（）〉65，因此，在北師大教科書里沒有從方程和等式的內涵上作太多比較，直接以等式為立足點，立足點較高?！　〗夥匠陶f課稿2一、教材研讀?！　娀攸c，鞏固新知，培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！　W生獨立完成例例3的內容，并相互檢驗對方的結果?！　W生觀察圖畫，同桌交流自己的觀察結論，并通過討論明確解方程的方法。　　那我們學習解方程就要充分利用等式的兩個基本性質。通過交流、猜測、驗證、總結歸納，體驗探索規(guī)律的過程，突破難點，提高效率。初步理解方程的解和解方程的含義。所以本節(jié)課起著一個承上啟下的作用，是教材中必不可少的組成部分，是一個非常重要的基礎知識，所以它又是本章的重點內容之一。下面我從教材分析、教學方法、學法指導、過程分析等四個方面進行說課。　　一、教材分析　　教材的地位與作用　　本節(jié)課是解簡易方程的第三課時“解方程(一)”，是在學生學習方程的意義和等式的性質的基礎上進行教學?！　〗虒W目標的確定　　根據(jù)學生已有的認知基礎和教材的地位與作用，參照課標確定本節(jié)課的目標：知識與技能：　?。?）　?。?）　　過程與方法：　　體驗遷移、分析、合作交流的學習方法　　情感態(tài)度與價值觀：　　感受方程與生活中的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)仔細認真的良好學習習慣?！　∵@些教學方法，為學生創(chuàng)設一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數(shù)學。　　四、過程分析　　本節(jié)課我準備按以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：　?。ㄒ唬┗A訓練，激趣導入。　　板書課題：解方程(一)　　學生自學教材67~68頁例例例3內容，讓學生初步掌握用等式的性質解方程的原理，學完后記錄疑問。　　x+3=9　　解：x+33=93　　x=6　　點名學生匯報，其他同學可以補充?！　±蠋熢俅螐娬{要注意解方程和驗證步驟的規(guī)范書寫。　?。ㄎ澹┓謱訙y試，效果回授?！　〗滩木幣拧！　。?）語言信息及價值分析：　　本課教材的三幅情境圖，由淺入深，由具體到抽象，層層遞進?！　。?）在簡單情境中尋找等量關系，并會用方程表示?！　。?）難點：數(shù)量關系向等量關系的轉化?！　∪⒘鞒淘O計：　　為了更好地引發(fā)學生的思考，提高學生解決問題的能力，我做了如下的設計：　?。ㄒ唬┮暗洹奔とぃT發(fā)思考。　　我將教材情境動態(tài)化，通過FLANSH課件，讓學生充分感知當天平兩端都沒放物品的時候天平左右兩邊是平衡的。讓學生在天平平衡的直觀情境中體會等式，符合學生的認知特點。在這一情境的教學中，借助天平這一載體，啟發(fā)學生理解了平衡，認識了等式。4塊月餅的質量是如何表示的呢？用數(shù)量關系“每塊月餅的質量4”來表示，“每塊月餅的質量4”表示的是4塊月餅的質量，380克也表示4塊月餅的質量，所以他們相等。根據(jù)學生認識的深入程度，可適當讓學生體會到等式的“值等”和“意等”，并放手讓學生探究，根據(jù)不同的認識找到不同的等量關系，列出等量關系不同的同解方程。　　在前面教學的基礎上總結、抽象出方程的含義?！　。ㄈ┥顟?，提高能力。練習強調學生在按照“數(shù)量關系—等量關系—方程”這樣一個過程，通過想一想，找一找，說一說，寫一寫等不同的形式學會用方程來表示生活中的實際問題，并體會到方程的作用，為以后運用方程解決實際問題打下堅實基礎。通過學習使學生理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，掌握方程與等式之間的關系，掌握解方程的一般步驟，為今后學習列方程解應用題解決實際問題打下基礎?！　〗虒W重點及難點：　　比較方程的解和解方程這兩個概念的含義　　二、說教法學法　　(一)創(chuàng)設情境，自主體驗　　本課以游戲導入，通過創(chuàng)設學生感興趣的學習情境，以激趣為基點，激發(fā)學生強烈的求知欲望。使學生把知識探究和能力培養(yǎng)溶為一體，鍛煉了學生科學的思維方法，使學生學得主動，學得投入。”改變了以示范、講解為主的教學方式，讓學生帶著問題通過自學課本，將枯燥乏味的理論概念轉化為具體的例子加以闡明，既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，也解決了數(shù)學知識的抽象性與小學生思維依賴于直觀這一矛盾。生生合作有助于相互驗證、集思廣益?！　〖由钣洃洠簡朮=120是這個方程的解嗎?為什么?根據(jù)你的理解什么才是方程的解呢?　　判斷：　　X=3是方程3X=15的解嗎?X=2呢?為什么?　　剛才同學們找出這個方程的解得過程叫做解方程，今天這節(jié)課我們重點利用天平平衡的道理來解方程?！　?3.)激趣：你能用方程平衡的原理來解方程嗎?　　(4).