在英語教學中如何創(chuàng)設教學情境的結題報告-wenkub
2022-12-27 03:18:16 本頁面
【正文】 緒性。 小學生思維發(fā)展的主要特點是：從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過渡。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學，能否充分發(fā)揮學生的主動性，能否有效地創(chuàng)設情境，能否激發(fā)學生的思維能力，作為一線教師是最關注的問題。 首先，我們的小學生在學習英語時，缺少象學習母語時真實的語言環(huán)境。在整個小學階段，兒童思維活動的直觀形象性是很突出的。他們在課堂上的注意常常取決于直觀教學和教師的言語表情。小學生喜歡看童話、動畫、科幻和打仗方面的電視電影，因為這 種活動本身吸引他們，這就是直接興趣。 ㈡題研究的目的的意義 1．情境教學，有利于激發(fā)學習興趣 在英語課堂教學中，教師要刻意采用多種形式創(chuàng)設情 景。小學是英語學習的啟蒙階段，《新課程標準》特別指出：小學階段英語課程的目的首先是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。小學高年級會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學生由于不同的心理障礙，不愿意主動和別人交流，從而抑制了語言智能和人際智能的發(fā)展。對于缺少英語語言環(huán)境 的大多數(shù)中國小學生來說，創(chuàng)設情境，運用語言更是必不可少的。語言與思維有天然的不可分割的聯(lián)系，語言能力（聽、說、讀、寫能力）的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關。任何有意義的語言、交際活動都是在特定的情景中進行的。運用情境教學法，能夠使學生積極參與教學活動，在 “玩中學 ”，注重培養(yǎng)學生的語言交際能力?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)教學情景，使抽象的教學內(nèi)容具有聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，調(diào)動學生多樣感官參與教學過程，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。其中支撐性的理論有： ⑴兒童心理學說：興趣和情感是激發(fā)和維持小學生興趣的內(nèi)在動力。提出了著名的 “多重智力理論 ”。 三、課題研究的方法 1．認真組織理論學習，討論研究課題，確立現(xiàn)代課程意識，更新教學理念，制定實施計劃。鼓勵少兒大膽參與，注重口語訓練，力求達到像說母語 一樣流暢自如，脫口而出。 2．創(chuàng)設情境，努力擺脫英語課堂教學機械化、條文化。它具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種方法的特點，給學生提供具體生動的形象，來調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知欲望，從而使他們進入主動學習，積極思維，探索知識的認知活動中去。問題情境，自然能激發(fā)學生的學習興趣，帶著問題進入下一環(huán)節(jié)的學習。 只有當學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學。 2．交流討論，口語表達 學生在英語學習中無可避免地會受到母語的干擾，出現(xiàn)開口難應用能力差的問題。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協(xié)商學習，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。創(chuàng)設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。在英語課上，教師可以設計出更多新穎的練習，給學生展示更為廣闊的練習天地。 5．總結評價，增強自信 傳統(tǒng)的評價方式是教師先評價，然后將評價的結果反饋給學生，學生完全接受評價結果。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生互評是學生通過選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。愛因斯坦曾說過： “興趣是最好的老師。因此，情境創(chuàng)設不能脫離教學目標，要為教學目標的完成營造良好的氛圍。插在水中的筷子在孩子看來它是彎的，而在成人看
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