【正文】 、羽毛球比賽，精選公文范文精選公文范文凝聚人心，鼓勵(lì)師生為學(xué)校發(fā)展出力獻(xiàn)策。我們堅(jiān)信在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，黃崗中學(xué)全體教職工積極投身教育教學(xué)改革的大潮，孜孜以求，銳意進(jìn)取，以提高學(xué)校整體質(zhì)量為目標(biāo)，深化課堂教學(xué)改革，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、創(chuàng)辦人民滿意的教育譜寫(xiě)新的篇章！黃崗中學(xué) 2017年4月26日第二篇：“義務(wù)教育均衡發(fā)展”創(chuàng)建工作匯報(bào)材料精選公文范文“義務(wù)教育均衡發(fā)展”創(chuàng)建工作匯報(bào)材料“義務(wù)教育均衡發(fā)展”創(chuàng)建工作匯報(bào)材料開(kāi)學(xué)以來(lái)，我校按照教育局“教育均衡發(fā)展”的各項(xiàng)工作要求，先后召開(kāi)了行政會(huì)和教師會(huì)，進(jìn)行了宣傳動(dòng)員，并把此項(xiàng)工作的貫徹落實(shí)滲透到各項(xiàng)常規(guī)工作之中，現(xiàn)就各項(xiàng)工作的開(kāi)展情況匯報(bào)如下：一、抓班子帶隊(duì)伍，形成務(wù)實(shí)高效的師資團(tuán)隊(duì)㈠領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)繼續(xù)落實(shí)《xxxx中學(xué)關(guān)于行政人員深入教育、教學(xué)、教研一線的幾點(diǎn)意見(jiàn)》和校長(zhǎng)“五個(gè)一”工作要求，不斷改進(jìn)工作作風(fēng)。各處室組要認(rèn)真履行各自的職責(zé)，細(xì)化任務(wù)，明確措施，保質(zhì)保量完成各項(xiàng)工作。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到做好迎接義務(wù)教育均衡發(fā)展驗(yàn)收評(píng)估工作重要性、緊迫性，形成“迎評(píng)”的濃厚氛圍。（三）重點(diǎn)推進(jìn)與整改。（一）宣傳發(fā)動(dòng)。努力實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)辦管理規(guī)范、質(zhì)量一流、校園文化有特色的窗口學(xué)校；培育人格健全、體魄健康、能力全面、特長(zhǎng)突出的現(xiàn)代中學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。投資大量資金將校園綠化、美化，校園文化進(jìn)行更新，廁所改建成水沖式?，F(xiàn)將我校義務(wù)教育均衡發(fā)展創(chuàng)建工作情況匯報(bào)如下：一、學(xué)校簡(jiǎn)介潢川縣黃寺崗鎮(zhèn)中學(xué)，始建于1984年，占地面積27600平方米，服務(wù)于本鎮(zhèn)10個(gè)行政村?，F(xiàn)有9個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生287人，教職工80人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)100%，提高學(xué)歷層次達(dá)70%。電教設(shè)備達(dá)一類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)一類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。我校先后被授予潢川縣文明單位、社會(huì)治安模范單位、教育科研基地、素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校，信陽(yáng)市文明單位、衛(wèi)生先進(jìn)單位、先進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校，河南省先進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。學(xué)校召開(kāi)全校教師動(dòng)員大會(huì)，組織學(xué)習(xí)《督導(dǎo)評(píng)估的項(xiàng)目、要求和標(biāo)準(zhǔn)》和創(chuàng)建《實(shí)施方案》，使廣大教師領(lǐng)會(huì)精神，明確任務(wù)，掌握標(biāo)準(zhǔn)和要求，以便做好創(chuàng)建工作。學(xué)校根據(jù)自查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或不足，能自身解決的要采取積極有效措施，實(shí)行責(zé)任分工，集中時(shí)間、集中精力、集中人力物力財(cái)力，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（二）明確責(zé)任，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。（三）強(qiáng)化督查指導(dǎo)。校長(zhǎng)親自定期審閱行政領(lǐng)導(dǎo)的研修學(xué)習(xí)情況，各蹲組、蹲級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能深入一線參與教互研會(huì)，配合教導(dǎo)處、年級(jí)處組織好各類(lèi)教務(wù)工作，基本熟悉了本組的常規(guī)管理情況各行政領(lǐng)導(dǎo)能加強(qiáng)政治理論和業(yè)務(wù)精選公文范文精選公文范文理論學(xué)習(xí)，積極參與課題研究和本職工作“校本化”研究，在常校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，對(duì)上放學(xué)制度進(jìn)行了改革，教導(dǎo)處繼續(xù)完善修訂了質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度。校本研修突出了校本化，繼續(xù)加大教學(xué)反思、聽(tīng)課記錄記寫(xiě)、二次備課、作業(yè)布置與批閱的檢查指導(dǎo)，教互研活動(dòng)也逐步由事務(wù)性向業(yè)務(wù)研討發(fā)生轉(zhuǎn)變，針對(duì)教學(xué)中的突出問(wèn)題，安排了6次專(zhuān)題研討活動(dòng)。改善了育人環(huán)境，提升了辦學(xué)品味。初步建立班主任研討體系，倡導(dǎo)班主任進(jìn)行生活化、常態(tài)化的專(zhuān)業(yè)研討。二、德育教育工作繼續(xù)樹(shù)立大德育觀念，全員參與，努力實(shí)現(xiàn)思想教育全員化、班級(jí)管理常精選公文范文精選公文范文規(guī)化、養(yǎng)成教育經(jīng)常化、行為習(xí)慣規(guī)范化、組織活動(dòng)實(shí)效化、教育內(nèi)容明晰化的德育教育思路，把各種教育滲透在課堂教學(xué)中、集會(huì)中、校園文化中、宿舍管理中、一言一行中。用制度來(lái)強(qiáng)化管理意識(shí)，提高管理水平。為了鞏固提高我國(guó)的義務(wù)教育水平，我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出了推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。我們提出的義務(wù)教育均衡發(fā)展就是使義務(wù)教育階段的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在教育資源配置、辦學(xué)條件和教育質(zhì)量等方面大體上處于一個(gè)比較均衡的狀態(tài),能夠更好地體現(xiàn)出義務(wù)教育的公平性、普及性和基礎(chǔ)性。在意識(shí)層面上關(guān)注每個(gè)兒童潛能的最大程度的發(fā)展,并為之提供最適宜的發(fā)展環(huán)境和條件。第二,我國(guó)的教育制度和基礎(chǔ)教育改革要求確保受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)的平等,使每個(gè)兒童都能真正得到盡可能的發(fā)展,從而提高全民族的整體素質(zhì),這是義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題提出的制度背景。但是義務(wù)教育要推行均衡化發(fā)展戰(zhàn)略,就不能忽視我國(guó)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)及教育發(fā)展不平衡這一現(xiàn)實(shí)。區(qū)域發(fā)展極不平衡使得農(nóng)村兒童受教育機(jī)會(huì)和受教育水平都低于城市地區(qū),經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)公民受教育機(jī)會(huì)和受教育水平也低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),不同民族地區(qū)受教育程度也有差異,女童失學(xué)率高于男童。因此,在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的輟學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市。城市中心傾向和精英主義教育思想,使大多數(shù)地方政府執(zhí)行的是重點(diǎn)與傾斜的教育政策,直接表現(xiàn)為在教育財(cái)政和教師人事制度向所謂重點(diǎn)學(xué)校傾斜,從而導(dǎo)致了教育資源配置中的馬太效應(yīng):重點(diǎn)學(xué)校、窗口學(xué)校、示范學(xué)校數(shù)量雖少,但是占有的財(cái)政資源、教師資源越來(lái)越多,而大部分的薄弱學(xué)校占有的教育資源卻越來(lái)越少。造成我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展不均衡的原因是多種多樣的,但主要源于以下幾方面因素:（一）生產(chǎn)力發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)因素是義務(wù)教育發(fā)展不均衡的根源。生產(chǎn)力發(fā)展不平衡導(dǎo)致區(qū)域間、城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展不平衡，這已成為中國(guó)國(guó)情的一個(gè)極其重要的特征。制度性不平等主要表現(xiàn)為教育資源配置不平等、教育政策和規(guī)則不平等。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的忽視地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別的“城市中心”的價(jià)值取向作為一種思維定勢(shì)，依然潛存于社會(huì)決策，包括教育政策之中，并致使國(guó)家的公共政策往往優(yōu)先滿足甚至只體現(xiàn)城市人的利益。各區(qū)域之間、民族之間、城鄉(xiāng)之間的思想觀念、教育價(jià)值觀念、辦學(xué)條件以及人口發(fā)展?fàn)顩r等方面的差異，造成了教育發(fā)展速度上的不平衡。還有些貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求程度很低，父母文化水平低，對(duì)于孩子的文化要求也不高，導(dǎo)致有些學(xué)生輟學(xué)或沒(méi)有入學(xué)，而且貧困地區(qū)交通也不便，信息閉塞，居住分散，不僅增加了辦學(xué)布局和學(xué)生就學(xué)的難度，而且也造成了貧困地