高中地理大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)-wenkub
2022-08-17 16:23:48 本頁(yè)面
【正文】 舉手回答。） 【生】 洋流 【師】 好！這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“第三章第二節(jié) 大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)” 。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) ： 培養(yǎng)用一雙“地理眼”看待周?chē)牡乩硎挛锖同F(xiàn)象的地理思維。 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)可能遇到的障礙：通過(guò)地圖歸納洋流的分布規(guī)律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不 到突破口。但是，學(xué)生通過(guò)對(duì)課外知識(shí)的閱讀，了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。 教材的編排順序、課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律存在一定“矛盾”，可重組教學(xué)的順序 —— 在了解基本概念的基礎(chǔ)上，先結(jié)合圖 全球風(fēng)帶與洋流模式，簡(jiǎn)單分析洋流的形成過(guò)程。與舊教材相比，刪減了海水運(yùn)動(dòng)的形式、洋流的形成的部分內(nèi)容，總體要求相對(duì)降低，但對(duì)洋流分布規(guī)律的要求卻相對(duì)提高。其中，南半球高緯度地區(qū)沒(méi)有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極環(huán)流。分析如下。 地理學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)到地圖上，應(yīng)充分利用圖 “世界表層洋流的分布”和圖 。 在閱讀“世界表層洋流 的分布”圖的基礎(chǔ)上，再把世界表層洋流的分布模式化，加強(qiáng)對(duì)世界表層洋流分布規(guī)律的把握。 教材先給學(xué)生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類，說(shuō)明洋流的主要成因 —— 盛行風(fēng)。接著，結(jié)合圖 世界表層洋流的分布，讓學(xué)生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因，即不將結(jié)果簡(jiǎn)單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心步步啟發(fā)和引導(dǎo)下逐步分析、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡(jiǎn)評(píng)、補(bǔ)充、總結(jié)，循序漸進(jìn)。針對(duì)這一事實(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀圖 —— “世界表層洋流的分布”，掌握世界表層洋流的分布。 [三維教學(xué)目標(biāo) ]根據(jù)對(duì)課標(biāo)、教材內(nèi)容的分析，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特征，按照地理新課標(biāo)的要求，確定三維教學(xué)目標(biāo)如下。培養(yǎng)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的辯證思維。 （設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引出大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng) —— 洋流。 【師】 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。 （讓學(xué) 生看教材 57 頁(yè)的內(nèi)容，從教材對(duì)洋流定義的描述中找出概念中的關(guān)鍵詞。其中，暖流是？ 【生】 ?? 【師】 一般來(lái)說(shuō)，較低緯度地區(qū)氣溫較高？較高緯度地區(qū)氣溫較低？所以，一般來(lái)說(shuō)，暖流也就是從較低緯海區(qū)流向較高緯度海區(qū)的洋流？ 【師】 好！俗話說(shuō)：人往高處走，水往低處流。 （學(xué)生通過(guò)閱讀，在課本上找出基本概念，教師小結(jié)、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵部分的理解） 【師】 同學(xué)們還記得地球上有哪些全球性的盛行風(fēng)？請(qǐng)同學(xué)們看到學(xué)案，圖中橢圓內(nèi)表示均一的海洋，橢圓表示海岸線。） 【師】 好了沒(méi)？好！同桌之間相互交換看看。由于它們分別位于赤道南、北兩側(cè)附近，所以我們稱之為北赤道暖流、南赤道暖流。 【師】 而向高緯地區(qū)運(yùn)動(dòng)的洋流到達(dá)北緯
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