小組合作學習如何能“腳踏實地”案例分析-wenkub
2024-11-16 03 本頁面
【正文】 學仇惠云一、引言在英語課堂上，我特別支持和注重學生們的口語練習，同學們兩人一組或多人一組，進行目標語言的操練，學會運用英語思維來進行情景交際，表達自己對某一事物或問題的看法。總之，教師專業(yè)化發(fā)展的道路還很長，我們要不斷提高自己的專業(yè)知識，教學能力水平，積極參加各種學習培訓。教師要把握好合作的程度，適時收攏學生的注意力，讓學生明確討論目標，使其重點圍繞探究的問題有效開展活動。，你認為教師在合作學習中應(yīng)該充當何種角色？你覺得案例結(jié)尾處所提到的幾個在應(yīng)用小組合作學習時所遇到的困難可以如何解決？ 答：我認為教師在合作學習中應(yīng)承當是組織者，引導著，參與合作者，管理、導控、調(diào)整者，評價激勵者等多種角色。在設(shè)計小組討論問題的時候，要注意：（1）要考慮的學生的不同特征及個體差異。這樣設(shè)計的好處是（1）獨立思考后，問題②的合作學習就更有效了。？好在哪里？答：第二次授課在問題設(shè)計上比第一次授課要好。合作必須有其合作的價值，應(yīng)該有一定的難度，時機也要準確。一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的互補，增進學生互動，給每個學生提供發(fā)展的機會。這種策略的的好處是分組快，節(jié)約時間，教師便于管理與實施。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。在批改和講評這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學。下面我就一節(jié)作文課談?wù)劊?作文評改過程中的小組合作 案例分析一節(jié)作文課上，我讓學生組里修改《在成長的道路上》這篇作文，時間一分一秒過去，學生還沒進入狀態(tài)，沒開始修改，或者說不知道怎么合作修改？教學反思：作文評改是作文教學的一個重要組成部分?？梢栽诿拷M里選一個能干的組長來管理小組和帶著小組來一起完成任務(wù)。我覺得結(jié)尾處所提到的幾個問題可以這樣解決：（1）合作學習漸入佳境時，打鈴了，怎么辦？教師應(yīng)當做好預習工作。（3）是某些答案不唯一的開放性內(nèi)容。？好在哪里？答：第二次授課比第一次授課好。缺點是按照座位來分組，而沒有考慮到按照學生的差異分組。小組的組成上，應(yīng)用多種形式，每組按不同的差異的學生進行劃分，如不同個性、不同層次的學生組合，促進學生的個性發(fā)展，這樣的分組策略能夠發(fā)揮小組合作學生的最大優(yōu)勢。問題有了一定的難度，按小組匯報，使得小組合作的成果得到反饋，體現(xiàn)了討論的價值。需注意的問題：（1）小組討論的問題要從學生實際出發(fā)，具有一定的思考性。（2）因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務(wù)，怎么辦？如果激烈的討論是圍繞著教學任務(wù)和教學目標來進行的。（4）教師協(xié)調(diào)、參與、指導的控制力夠嗎？這就要教師不斷提高自己，我真的獲益匪淺。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。分小組輪流批改作文。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關(guān)系。但是合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注更多深層次的問題，像江老師這樣的分組顯得有點粗糙。要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務(wù)建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。如果選擇的合作問題學生不用討論就可以答出，那么合作學習就成為一種形式了。第二次上課時，江老師提了三個問題分別是①第一次比賽后，田忌、孫臏、齊威王分別是怎樣的？
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