【正文】 默讀課文，批注。師：傾聽之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。大家聽出來(lái)了，把掌聲送給自己。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來(lái)。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。生：我從第五自然段。生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”這句話中感受到匆匆?？纯凑l(shuí)最善于傾聽。本文和大家分享的就是能本案這兩個(gè)特色的“靜默十分鐘”。這個(gè)“實(shí)”字于我而言是“最高獎(jiǎng)賞”，是我先后歷經(jīng)14稿，洗盡鉛華后返璞歸真的體現(xiàn)。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的三個(gè)“口”。其次是體現(xiàn)了讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆、動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。本節(jié)課的教學(xué)不做作，不矯情，真正把學(xué)生放在了主體的位置，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、交流者的角色，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，展現(xiàn)了學(xué)生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來(lái)了。3．抓文體特點(diǎn)，顯主體地位。其中，聽讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學(xué)生找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生個(gè)人的讀書就用了如此多的時(shí)間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學(xué)生“自己去跟作品打交道（”葉圣陶語(yǔ)），符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念?？傇u(píng)：本課的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了“還學(xué)于生，突出主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，反映了課程改革的一個(gè)方向。生：為什么要徘徊呢？生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢? 生：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。(學(xué)生自由讀文)(三)延伸拓展，引發(fā)思考。生：閃過(guò)。師：這個(gè)時(shí)間用得值!生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎? 生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆……師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立?！睅煟核巧谱x者，你們是善聽者，誰(shuí)是他的知音? 生：我聽出了一種彷徨。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。師：品得好！請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下!(生讀句子)點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎?(生讀)師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大。生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。(二)輻射全文，放手自學(xué)自悟自品。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。(鼓掌)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語(yǔ)言文字緊密地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)感受讀文章、讀文章說(shuō)感受；其次，通過(guò)老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。生：我從第五自然段感受到。(生讀第二自然段)生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。看看誰(shuí)最善于傾聽。(板書：散文。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中? 生：朱自清。第一篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)一、解題導(dǎo)入師：(板書課題)今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單地說(shuō)一句話嗎？(生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介)師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范。)師：著名作家余秋雨說(shuō)什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：對(duì)話，思考）。（播放朗誦音頻）點(diǎn)評(píng)：面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。師：還 有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、—個(gè)詞、一句話、一段話都可以。師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起!生：“我掩著面嘆息，但是……閃過(guò)了。生：我從第二自然段。師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟(一)范例引路，多元品讀第一段師：傾聽之后?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。(生讀第一自然段)師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受? 生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。(生讀第一自然段)師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分?！睂?duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。生：我聽出了一種憂傷。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。生：伶伶俐俐。師：一篇文章不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受。師：在第二節(jié)課上課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。具體有三處明顯表現(xiàn)。2．從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去?！洞掖摇纷鳛橐黄?jīng)典的優(yōu)美散文，教師教給學(xué)生的“與作者的悄然對(duì)話與共同的思考”方法，現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關(guān)鍵；而課堂上鼓勵(lì)學(xué)生“大膽地表達(dá)個(gè)人的不同感受”，突顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。賽課感言：平實(shí)之中見實(shí)效 何捷有人說(shuō)這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。無(wú)刻意雕琢，卻有著音樂(lè)的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開課上可謂大膽，不過(guò)其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)、無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒(méi)有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。沒(méi)有到過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的同行們單看案例或是實(shí)錄，感覺(jué)《匆匆》有些“平”，似乎常態(tài)教學(xué)也就這么上，沒(méi)有花俏，沒(méi)有噱頭。師：什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽吧（板書：傾聽）。（播放朗誦音頻）解析：此環(huán)節(jié)是本課特色“靜默的十分鐘”之第一個(gè)五分鐘。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。生：我從第二自然段。師：一個(gè)詞就能讓你有感受。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。（鼓掌）解析：孩子的感受遍布全文。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。解析：這是本案的第二處?kù)o默的五分鐘。這篇文章是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。首先是以讀為本。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過(guò)程才讀出真味，品出真情。第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。〔教學(xué)重難點(diǎn)〕學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文章中想開去，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。誰(shuí)知道“匆匆”是什么意思？（急急忙忙的樣子）說(shuō)說(shuō)關(guān)于時(shí)間的格言對(duì)啊，時(shí)間過(guò)得真快！課前老師布置同學(xué)們?nèi)ニ阉麝P(guān)于時(shí)間的格言，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生說(shuō)。④ 有不懂的問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。齊讀生字詞、二類詞。②在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。??質(zhì)疑四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三節(jié)我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？課文中哪一個(gè)自然段具體寫出了時(shí)間去得匆匆？（第3自然段）讀句子“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開去。設(shè)計(jì)特色 感悟品析積累運(yùn)用教學(xué)準(zhǔn)備 VCD、教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫四個(gè)詞語(yǔ)；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義?！坝谑恰词值臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。（5）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫的好的語(yǔ)句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰(shuí)記得多記得快。）四、延讀，從課文內(nèi)容想開去這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。（3）召開讀書報(bào)告會(huì)。一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。三是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。教師有了這樣的觀念，便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。但整體看，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。第三篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“徘徊”“伶俐”的意思，領(lǐng)悟“頭涔涔”“淚潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想學(xué)習(xí)課文，了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)體會(huì)文章優(yōu)美的描寫。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過(guò)它告訴我們些什么呢？請(qǐng)大家翻到７９頁(yè)。在讀的過(guò)程中遇到有不懂的詞語(yǔ)或句子，也請(qǐng)你用筆劃出來(lái)。）4．.師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問(wèn)題。在讀書的過(guò)程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語(yǔ)或句子？（學(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語(yǔ)。想想，課文講的是什么匆匆？（日子）二、師范讀課文，以情感帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文師配樂(lè)讀文，生思考：仔細(xì)聽老師讀課文，想想這篇文章美在什么地方?你覺(jué)得老師在讀這篇文章時(shí)的感情是怎樣的？課文提出了什么問(wèn)題？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）“燕子去了??”開頭作者用了什么句式？（排比）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候??可是日子去了，卻??難怪作者發(fā)出這樣的感慨。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜的心情。品讀各種修辭手法寄寓的含義。引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，寫一兩句你的日子在生活中是怎樣流逝的，從內(nèi)容聯(lián)想自己的生活實(shí)際，體會(huì)文章感情。三、朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，提升情感作者以優(yōu)美的筆觸描述了時(shí)間來(lái)也匆匆，去也匆匆。八、板書設(shè)計(jì)：日子匆匆像一滴水輕煙薄霧比喻??的時(shí)候，從??過(guò)去排比一去不復(fù)返？擬人第四篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 游珉峰一、教材分析《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無(wú)