【正文】 量標準與被量物體進行比較，而是使用一個測量標準進行測量，測量時要求學(xué)生量完一次后，從前一次量的終點開始測量。在實際生活中，根據(jù)測量、比較的需要，可以選用不同的測量標準。（左上圖）② 用不同的測量標準測量不同長度，得到的測量標準數(shù)可能相同。三、具體編排1．長度單位例1（統(tǒng)一長度單位的必要性）（1）重點是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，了解知識的來源。米和厘米是兩個最基本的長度單位，如果學(xué)生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或?qū)崪y，也容易掌握單位間的進率。要知道物體的長度用（）來量。12% ———————————————————————————————————————————————————⑴語文課本的寬是14（）⑵一根跳繩長3（）⑶教室的黑板長是4（）⑷課桌高是70（）題型三、長度大小比較15厘米○12厘米4米○5厘米98厘米○1米 題型四、量取線段長度分別量出以下線段的長度，并填空第一條比第二條短（）厘米 題型五、數(shù)圖形的線段題型六、按要求畫線段（1）畫一條6厘米長的線段。⑤線段是一條直線，兩個端點組成，從尺的“0”刻度開始起，畫到指定厘米的地方。“老師，還有菜！”二、學(xué)前測試(Testing): 問答題（口答）？，哪些接近1厘米？，1米等于多少分米，1米等于多少厘米？三、知識講解(Teaching)：基礎(chǔ)知識① 認識1厘米的長度，用尺子量一量，一個圖釘一只手指的寬。第一篇：二年級數(shù)學(xué)上冊第一章長度單位教案小學(xué)二年級單位長度專題 第 一 講一、興趣導(dǎo)入(Topicin): 趣味數(shù)學(xué)笑話分享我讀小學(xué)的時候，有一次上公開課，老師問我們一個問題：“各位同學(xué)，有誰知道長度的單位是什么?。俊边@時候，班上最最乖巧的一個同學(xué)舉手要求回答，這是課前老師安排好的，當然就由他回答啦。②學(xué)會用刻度尺量整厘米物體的長度，把尺子的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，就是幾厘米。重點記憶 1米=(100)厘米 1分米=(10)厘米 1厘米=（10）毫米要知道物體的長度，可以用（尺）來量量較長的物體長度可以用（米）作單位，量較短的物體長度可以用（厘米）作單位。（2）畫一條比3厘米短1厘米的線段。500厘米＝（）米18厘米＋4厘米＝（）厘米45米＋5米＝（）米40厘米－7厘米＝（）厘米36米＋9米＝（）米畫一條8厘米長的線段，從尺子的（）刻度開始畫起，畫到（）的地方。為了幫助學(xué)生建立1厘米和1米的長度觀念，教材采取了這樣一些措施：（1）通過多種活動幫助學(xué)生建立厘米和米的長度表象。（2）從量化的角度測量物體的長度：選一個物品作測量標準，了解所測物體有多少個測量標準那么長。（右上圖）得出結(jié)論：用同一測量標準度量同一長度，得到的測量標準數(shù)量相同，用同一測量標準度量不同長度，得到的測量標準數(shù)不同。不同的國家選用的測量標準也經(jīng)常是不同的。第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進行度量，為引出長度單位“厘米”做準備。（2）通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。認識米（1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學(xué)生通過用學(xué)生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。2．線段認識線段教材的編排有所變化，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點兩個點，這兩個點間的一段叫做線段”。五、教學(xué)建議1． 注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。過去線段是從“線段是直線上兩點間的一段”來教學(xué)的，現(xiàn)在教材根據(jù)學(xué)生的接受能力進行了改編。數(shù)學(xué)思考：初步經(jīng)歷長度單位的行成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。難點：用學(xué)生尺量物理的長度（限整厘米）。高多少？矮多少？比劃一下。你覺得他們的方法怎么樣？（學(xué)生自由發(fā)言）教師小結(jié)：其實，我們每個人身上都帶著幾把尺子。）交流匯報：課桌的長是幾拃？ 學(xué)生1：5拃。追問：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？你有什么好的方法？ 學(xué)生：用相同的標準進行測量。觀察尺子，認識刻度。教師：每一個數(shù)字都對著一條比較長的刻度線，第一個數(shù)字是0，我們把這條刻度線叫做刻度0。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。（板書1厘米）尺子上還有那一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？ 教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是1厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)現(xiàn)了什么？（每一大格的長度都是1厘米。用1厘米來說一句話：我們的食指大約是1厘米。教學(xué)例3（量一量）（1）先拿出課前準備好的紙條，用手比劃一下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。（2）如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙的長度。三、鞏固練習(xí)完成教材第4頁的“做一做” 看一看，鉛筆長多少厘米。完成教材“練習(xí)一”的第2題。四、課堂小結(jié) 這節(jié)課你有什么收獲？小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了測量物體的長度必須用統(tǒng)一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。難點：理解1米=100厘米。2．引入 同學(xué)們，我們身上穿的衣服是怎么做出來的？（裁縫阿姨將一捆捆的布料，通過“量體裁衣”量出需要的長度再加工為成衣。（板書課題）二、互動新授 1． 認識米尺。）這樣一小節(jié)一小節(jié)地量，太麻煩了，拿老師的這把尺子（教師出示米尺）試試，指名上臺量一量。）米是比厘米大的單位，1厘米只有這么一點點，而一米卻有這么長，清同學(xué)們用手比劃一下。看著尺子上的刻度，數(shù)一數(shù)，從0~10表示從0到10是10厘米，接著是??100。（注意：量時刻度0要對準繩子的左端。（完成教材“練習(xí)一”的第3題）（教師出示一支鉛筆。（完成教材“練習(xí)一”第4題）先估量，再在合適的答案后的口里打“√”，說說理由。學(xué)生認識卷尺和皮尺。分小組合作測量，4個人用1米長的卷尺，合作量教室里較長的物體長度，測量后進行匯報并交流。難點：線段表象的建立。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入第四篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊長度單位教案第一單元：單元教學(xué)計劃單元教學(xué)內(nèi)容：第一單元（長度單位）單元教材分析：通過第一學(xué)期的“比長短”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。改變了線段的編排。在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。單元課時安排：約4課時第1課時 統(tǒng)一長度單位 教學(xué)內(nèi)容：課本P2，例1 教學(xué)目標：學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣談話：老師想要知道這本數(shù)學(xué)書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？ 學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見。新課標第一網(wǎng)（1）、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結(jié)果不同。讓學(xué)生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。[設(shè)計意圖]：教學(xué)從兩個方面來組織幫助學(xué)生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。學(xué)生先獨立完成，再交流。做一做第3題，學(xué)生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。四、課堂總結(jié)今天的數(shù)學(xué)課，你印象最深的是什么？你想說什么？五、隨堂練習(xí)第一單元：單元教學(xué)計劃單元教學(xué)內(nèi)容：第一單元（長度單位）單元教材分析：通過第一學(xué)期的“比長短”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。改變了線段的編排。在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。單元課時安排：約4課時第1課時 統(tǒng)一長度單位 教學(xué)內(nèi)容：課本P2，例1 教學(xué)目標：學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣談話：老師想要知道這本數(shù)學(xué)書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？ 學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見。新課標第一網(wǎng)（1）、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結(jié)果不同。讓學(xué)生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。[設(shè)計意圖]：教學(xué)從兩個方面來組織幫助學(xué)生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。學(xué)生先獨立完成，再交流。做一做第3題，學(xué)生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。四、課堂總結(jié)今天的數(shù)學(xué)課，你印象最深的是什么？你想說什么？五、隨堂練習(xí)第一單元：單元教學(xué)計劃單元教學(xué)內(nèi)容：第一單元（長度單位）單元教材分析：通過第一學(xué)期的“比長短”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。改變了線段的編排。在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。單元課時安排：約4課時第五篇：二年級數(shù)學(xué)上冊《長度單位》教學(xué)反思二年級數(shù)學(xué)上冊《長度單位》教學(xué)反思二年級數(shù)學(xué)上冊《長度單位》教學(xué)反思1《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。在這次《長度單位》教學(xué)活動課中給我以深深的啟迪。如何讓孩子體驗這份感受呢？我要求同學(xué)們回家準備回形針、硬幣、圓片、三角形、正方形、卷尺等，用來測量數(shù)學(xué)書、文具盒、鉛筆、黑板等的長或?qū)?，孩子們都學(xué)得很開心且積極主動，我發(fā)現(xiàn)到一些后進生的情緒也很高漲。因此，在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，并從實踐操作中自己尋找到答案。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學(xué)生說一說：你是怎么猜準的？讓學(xué)生有一個初步的認識，同時也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。找一找。我總結(jié)有以下幾點：，但預(yù)習(xí)時卻抓不住重點，找不到明顯的知識點進而匆匆過去。本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長度單位的過程，讓學(xué)生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具，獨立測量課桌的長度，通過一個物體得到不同的測量結(jié)果體現(xiàn)出在測量物體的長度時，要用統(tǒng)一的標準去測量，這樣才能知道物體到底有多長。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數(shù)學(xué)思維和為人處世的方法深入人心。這也是統(tǒng)一標準的根本目的：無論何時何地，只要需要測量有工具就可以。本學(xué)期也有感悟：對于新的教