三年級科學下冊蹺蹺板1教學反思青島版-wenkub
2024-11-15 12 本頁面
【正文】 流。出示關于平衡的小玩具，鼓勵學生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。學生匯報交流。（給學生著購得時間，然后組織學生交流）同學們發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，也提出了一些有價值的問題，總之大家都想知道蹺蹺板平衡的辦法 活動二：探究使蹺蹺板平衡的辦法 （1）提出活動紙想：請大家結合你的生活經(jīng)驗猜測一下怎樣才 能使杠桿尺保持平衡?；顒訙蕚渲Ъ堋⒏軛U尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設計表格。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效地提高學生的科學素養(yǎng)。問題提出后，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。在三年級一班上課時，我組織學生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生參與進來，而大部分的孩子只是看客。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。到了三年級二班，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了： “為什么小同學能把大同學蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” ??這歸根于學生在有了深深的體驗后，問題意識格外強烈。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。第二篇：三年級科學下冊 蹺蹺板1教案 青島版（青島版）三年級科學下冊教案第一單元 常見的力蹺蹺板一、教科書說明：本課主要以學生的生活經(jīng)驗——玩蹺蹺板為切入點，進一步認識、探究有關平衡的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。三、教學過程：（一）游戲導入：演示“蠟燭蹺蹺板”實驗。（2）學生討論后組織匯報。（1）教師引導學生探究：同學們已經(jīng)做好了實驗的準備工作，看誰的方法多，發(fā)現(xiàn)多？誰的記錄詳實？（2）學生以小組為單位進行實驗，教師參與學生的活動，與學生共同探究，給學生足夠的時間及空間。第三篇：三年級科學下冊_蹺蹺板2教案_青島版（青島版）三年級科學下冊教案第一單元 游戲里的科學蹺蹺板 明城學校：韓炳善一、教學目標；。（讓學生聯(lián)想到他們玩蹺蹺板時的體驗回答）引導學生提出問題：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？（二）探究交流，解決問題猜想假設，嘗試解釋師：大家想知道蹺蹺板保持平衡的秘密，我們猜一猜，到底是怎么回事？ 學生猜：（指名答）師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？
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