【正文】 。：方向性和獨特性；：教學(xué)結(jié)果的預(yù)先估計；具有指導(dǎo)和制約作用；教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度； ：條件的最佳組合和方案，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時間等。相同：（1）都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化；（2）具有可操作性；（3）多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學(xué)過程。（1）行為目標(biāo)的ABCD表述方法；（2）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的敘寫方法；（3）表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫方法。 （九）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。所有教學(xué)步驟都是為這些目的設(shè)計的。教學(xué)論（六）教學(xué)過程的本質(zhì)。：發(fā)展主義教學(xué)論贊科夫、結(jié)構(gòu)主義布魯納、范例教學(xué)論瓦根舍因 ： ⅰ贊科夫：（1）理論基礎(chǔ)：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說；（2）發(fā)展指的是兒童身心品質(zhì)的質(zhì)的變化，教學(xué)創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；（3）教學(xué)設(shè)計的五大基本原則：高難度原則；高速度原則；以理論知識為主的原則；使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。Ⅱ.赫爾巴特：①觀念和統(tǒng)覺；②教育性教學(xué)思想；③教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)多方面的興趣； ④第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律；⑤第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來。（1）教師是教學(xué)活動的主要負(fù)責(zé)人；（2）教師是特殊的專業(yè)技術(shù)人員。：學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價、教師素質(zhì)的評價、教學(xué)行為的評價。教學(xué)論：導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能、教學(xué)功能、管理功能。（不同形式的主要特點）：（1）古代學(xué)校以個別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式——個別教學(xué)。：把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確；教學(xué)目標(biāo)單一、不全面； 教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性與個性的統(tǒng)一。：預(yù)期性、生成性、整體性、可操作性、可測量性。：表現(xiàn)性評價是一種不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗的評價方式，是相對于標(biāo)準(zhǔn)化多項選擇測驗發(fā)展而來的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種質(zhì)性評價方法。：是指在評價對象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點，確定評價對象達到標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的一種評價。：就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的指導(dǎo)思想下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。：也稱班級教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，根據(jù)課程表進行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。所以，在將具體的技能放在復(fù)雜的綜合性任務(wù)中進行評價之前，可以使用限定性評價對它們進行單獨評價；或者在利用復(fù)雜的任務(wù)對學(xué)生進行表現(xiàn)性評價時，運用限定性任務(wù)來診斷學(xué)生存在的問題。（本小題10分）【參考答案】表現(xiàn)性評價的表現(xiàn)性任務(wù)可以限定在一個非常具體、有限的技能上，例如，本案例根據(jù)教師提供的素材和明確的要求制作“飛天圓夢”為主題的宣傳海報。信息素養(yǎng)解釋２：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。在教學(xué)目標(biāo)的界定和實施方面，本課還有一個突出的特點是教師緊密結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，滲透了與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會、倫理等專題，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體技術(shù)活動思考有關(guān)技術(shù)哲學(xué)和技術(shù)倫理問題，有利于學(xué)生良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和正確價值觀的養(yǎng)成。站穩(wěn)講臺：在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。（4）說過程時，盡量展示先進的教育思想（5）競賽類的說課，要活用教學(xué)思想與方法，不能套用一知半解的東西。⑦強調(diào)設(shè)計輕松有效的教學(xué)效果評價方法。③強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。(3)課是教師自我構(gòu)思，自我設(shè)計的創(chuàng)造性勞動。A、評述語 B、評點語C、提示語 D、導(dǎo)語（D）。A、直觀性和抽象性相結(jié)合的原則B、C、D、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則 統(tǒng)一要求和個別發(fā)展相結(jié)合的原則 高難度和量力性相統(tǒng)一原則“為什么”的問題，則該類問題屬于（C）。A、科學(xué)性原則 B、可接受性原則 C、基礎(chǔ)性原則 D、系統(tǒng)性原則，引導(dǎo)學(xué)生進行“模擬性的科學(xué)研究活動”，以促進學(xué)生構(gòu)建知識。下面的哪一種理論是以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計。（B）A．探究性學(xué)習(xí)B．研究性學(xué)習(xí)C．自主學(xué)習(xí)D嘗試性學(xué)習(xí)4．一般地講，一個完整的教學(xué)過程或劃分為課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、復(fù)習(xí)鞏固階段、運用熟練階段和以下的哪一個階段。第一篇：《信息技術(shù)教學(xué)論》復(fù)習(xí)題答案《信息技術(shù)教學(xué)論》復(fù)習(xí)題及答案一、單選題1．下面哪一個文件是根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定具體課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、知識和技能的廣度也深度，學(xué)科的體系和結(jié)構(gòu)，教學(xué)的進度和教學(xué)法等的教學(xué)指導(dǎo)文件。（D）A．集中學(xué)習(xí)B．自我學(xué)習(xí)C．反復(fù)訓(xùn)練 D．評價反饋5．經(jīng)典的CAI輔導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是下面的哪一種學(xué)習(xí)理論。（C）A．聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 B．行為主義學(xué)習(xí)理論 C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D．系統(tǒng)加工論10．教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識和技能，在整個教學(xué)內(nèi)容中占核心地位的是（C）A．教學(xué)關(guān)鍵點 B．教學(xué)目標(biāo) C．教學(xué)重點 D．教學(xué)難點 （A）； ；； 。（D）A、嘗試性學(xué)習(xí)B、研究性學(xué)習(xí)C、自主學(xué)習(xí)D、探究式學(xué)習(xí)“教師、學(xué)生、課程和條件”4個，其中（C）稱為信息要素。A、判斷性問題 B、敘述性問題 C、說理性問題 D、擴散性問題（B）教育革命。A、相對評價方法 B、絕對評價方法C、綜合評分 D、個體內(nèi)差異評價方法，要求試題的難度控制在適當(dāng)水平的原則是（C）。(4)備課是提高教師文化知識和業(yè)務(wù)水平的重要途徑。④強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。、內(nèi)容及注意事項。（6）完整的說課要包括說課或答辯。在能力上，教育教學(xué)的實踐能力開始初步形成。(1)提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民(2)營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(3)關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程(4)強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐(5)注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化三、案例分析題案例分析題——答案？適合什么樣的學(xué)生？（本小題5分）【參考答案】（1）學(xué)生初步具備了圖像處理和網(wǎng)上搜索的基本技能（2）具備一定的獨立思考和解決問題的能力“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計和描述信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)？（本小題15分）【參考答案】在理解三個方面的課程目標(biāo)時，必須注意三者之間是相互聯(lián)系的，在具體教學(xué)活動中既要強調(diào)三者之間的有機聯(lián)系和相互滲透，以促進學(xué)生在各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；同時也要注意具體的教學(xué)活動目標(biāo)會在三維目標(biāo)中有所側(cè)重，不可能每次教學(xué)活動都在三個方面平均用力?？梢哉f這節(jié)課非常好地體現(xiàn)了對信息素養(yǎng)的全面理解和綜合培養(yǎng)。通過對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得師生不再唯技術(shù)而技術(shù)，在這里，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生求學(xué)的工具、探究的工具，教師注重技術(shù)背后藴含的思想與方法；。也可以拓展到一個包含大量具體技能的綜合性操作任務(wù)上，如搜集某個主題的資料并利用搜集到的資料制作網(wǎng)站；就某一主題利用數(shù)據(jù)庫檢索資料，根據(jù)查詢到的資料之間的關(guān)系得出結(jié)論并采用合適的方式呈現(xiàn)結(jié)論等。【評分標(biāo)準(zhǔn)】限定性表現(xiàn)性評價5分拓展的表現(xiàn)性評價5分第二篇：教學(xué)論復(fù)習(xí)題教學(xué)論一、名詞解釋：即教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界，進而促進學(xué)生身心發(fā)展的教育活動。：建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。9.“合作教學(xué)模式”：以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個性、深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，其主要特點是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。：是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較,或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較,從而得到評價結(jié)論的評價類型。教學(xué)論二、選擇、填空：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法。：導(dǎo)向功能、激勵功能、評價功能、聚合功能。：尊重學(xué)生的主體地位；關(guān)注學(xué)生的個體差異并兼顧平等；注重師生、生生間的交往與合作；關(guān)注教學(xué)過程的互動性、趣味性和實踐操作性； 鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神；建立開放式的教學(xué)環(huán)境。（2）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式：班級授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）。：（1）按照評價的功能不同分：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；（2）按評價基準(zhǔn)的不同分：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價；（3）按照評價分析方法的不同分：定性評價、定量評價；（4）按照評價主體的不同分：教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價。：學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價：測驗、標(biāo)準(zhǔn)化測驗、日?？疾榕c學(xué)生評語改革； 新方法：檔案袋評價法、表現(xiàn)評價法。：（1）教學(xué)內(nèi)容是師生活動的客體；（2）教學(xué)內(nèi)容代表著人類文明的核心成果；（3）教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了教育化的加工處理。⑥教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的德性⑦教學(xué)的“形式階段”論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。ⅱ.布魯納：（1）教育的根本目的是培養(yǎng)社會精英；（2）任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。； ； ?！虒W(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。 （十）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則。（十三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。不同：（1）教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的，教學(xué)策略是靈活多樣的；（2）教學(xué)模式指向整個教學(xué)過程，教學(xué)策略聚焦單個教學(xué)活動（行為）。四、案例分析題（一）教學(xué)目標(biāo)表述常犯的問題（1）等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）含糊、不明確；（3）單一、不全面；（4）缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；（5）忽視整體性與個性的統(tǒng)一。這六類目標(biāo)是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。（3）動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類：該領(lǐng)域的目標(biāo)分類是由美國心理學(xué)家辛普森的分類，他將動作技能分成知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七類。（概念、特點、評價與比較）：（1）含義：是基于經(jīng)驗、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；（2）特點：普遍、模糊、隨意、規(guī)范；（3）評價：優(yōu)點：適應(yīng)性強；不足：缺乏科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗局限；邏輯性不強，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過于模糊，容易產(chǎn)生歧義。它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。（2）特點：參與性、創(chuàng)造性、多元化 ：（1）歷史地位比較：普遍性目標(biāo)最古老；行為目標(biāo)隨著課程領(lǐng)域科學(xué)化和獨立而產(chǎn)生的 ；生成性目標(biāo)早在20世紀(jì)初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀(jì)70年代；表現(xiàn)性目標(biāo)是最新的，流行于20世紀(jì)80年代以后的課程領(lǐng)域。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內(nèi)容的完整性； ③學(xué)生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。： Ⅰ支架式教學(xué)模式（1）概念：教育領(lǐng)域——有效支持（支架）應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。（1）理論基礎(chǔ)：新的學(xué)生觀、情感影響學(xué)習(xí)結(jié)果、“教育目標(biāo)分類”、教學(xué)評價（2）教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量（3）實現(xiàn)條件：信心；各項準(zhǔn)備工作；制定計劃。：大體上可以概括為九大類：（1）特殊認(rèn)識說；（2）發(fā)展說；（3）層次類型說；（4）傳遞說；（5）學(xué)習(xí)說；（6）統(tǒng)一說；（7）實踐說；（8）認(rèn)識實踐說；（9）交往說?！敖?gòu)交往本質(zhì)觀”的方法論特征：（1）是一種建構(gòu)本質(zhì)觀、生成本質(zhì)觀、歷史本質(zhì)觀。從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 D 高中必修部分共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題。學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己C 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。A 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識、能力、態(tài)度情感價生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會等內(nèi)容。同方面。（出發(fā)點、依據(jù)）A 教科書是教師教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師要忠于教2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩材，不能對其內(nèi)容進行修改和調(diào)整。C 教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是 B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。D 它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程下列描述正確的是中學(xué)生物學(xué)課程價值主要體現(xiàn)在 A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高A 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，C 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基高中階段為選修課。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是 高中階段有選修和必修兩部分。B是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。D 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。C 科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)C每個中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。E國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在 D包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等內(nèi)容。B 隨著時代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識在不斷變B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上D內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動詞描述的行為目標(biāo)。A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意義。用。力。B 科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識的主體具有連續(xù)自然科學(xué)主要有以下四個緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個知識體性和穩(wěn)定性。以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都（三）單項選擇 可以被認(rèn)知。各種活動。B 精確測量、認(rèn)真觀察、精確實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。但他們?nèi)杂绣e誤概念