【正文】 詞、品詞的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本，靜思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言意共生”的目的。虔誠地跪拜。指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅）B指名讀第二組。通常以手肌無力、萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對側(cè)。開火車讀，預(yù)習(xí)時，你關(guān)注了哪些詞語，請同學(xué)們來匯報。同時培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣與能力。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？過渡：史蒂芬這種病與癌癥、艾滋病、白血病、類風(fēng)濕，被世界衛(wèi)生組織列為世界五大疑難雜癥，目前無法治愈。正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神及勇敢頑強的人生態(tài)度。學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。第二篇：《輪椅上的霍金》第一課時《輪椅上的霍金》第一課時教學(xué)設(shè)計相城區(qū)珍珠湖小學(xué)趙琰教材簡析《輪椅上的霍金》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。二、學(xué)習(xí)第三節(jié)自由默讀課文第三節(jié)，用筆找出命運對霍金不公的句子。其實你仔細觀察這個句子的位置的話，你會發(fā)現(xiàn)他在文中有著特殊的結(jié)構(gòu)作用（過度，承上啟下）承上啟下，顧名思義，承接上文，引出下文。此時你覺得輪椅上的霍金是一個_______（宇宙之王、科學(xué)巨匠〃〃〃〃〃〃〃〃）二、理清文章脈絡(luò)霍金就是憑借自己獨有的人生魅力征服了人們。虔誠地跪拜。指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。齊讀。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導(dǎo)致呼吸困難而死亡?！氨R伽雷氏癥”正音，根據(jù)書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的?。浚ㄕn件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病”。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？過渡：史蒂芬?霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。出示霍金圖片，今天我們將繼續(xù)了解一位通過自己的努力。第一篇：輪椅上的霍金第一課時公開課一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣孩子們，上課之前，我們先來認識兩個人，看圖片，他們是（張海迪、海倫凱勒），這兩位中外著名人士的人生有什么共同點呢？（張海迪從小學(xué)起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年座在輪椅上。（出示）權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。主要癥狀是運動神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。這是無法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內(nèi)死亡?！白珜憽钡摹白弊质潜菊n的生字，在寫的時候要注意什么？（封口）自己在桌上寫一寫“躋身”你能給找個近義詞嗎？ 躋身：置身[某種行列、境域等]。C指名讀第三組。比喻對人無比崇拜。那么它的魅力究竟是什么呢？ 霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。往上承接的第（3）段，講他是一個充滿傳奇色彩的物理天才。讀一讀，并在旁邊寫上自己的感受。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗?fàn)幍挠⑿邸艚?。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。今天我們要學(xué)習(xí)的主人公他就是得了盧伽雷氏癥，他的名字叫霍金?；艚鸨蛔u為“宇宙之王”，英國著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。二、初讀課文學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。“盧伽雷氏癥”正音，根據(jù)書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的?。浚ㄕn件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病”。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導(dǎo)致呼吸困難而死亡。齊讀。C指名讀第三組。比喻對人無比崇拜。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現(xiàn)了自我超越。文中哪些句子中寫到了這些稱謂，請你讀一讀。那我們再來想一想下面兩組詞串又寫出了霍金哪些方面非凡？交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡（板書）設(shè)計意圖：抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會中心段的過渡作用?！保?）抓住“不能寫字”、“看書??依賴??機器”、“讀文獻??驅(qū)動輪椅?逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨極大的困難。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強意志，對科學(xué)永不停息的探索精神。教學(xué)重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。（生讀，出示）那位女記者是怎樣問這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金??）對，咱們把這句話再讀一遍?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？尤其是哪些詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。師：無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白地寫在霍金的臉上、身上。四、用心靈與自己對話讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們一起讀一讀課文的第八自然段。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！五、升華情感師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（生讀）（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。七、布置作業(yè)以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格令人深深折服。課前充分準(zhǔn)備非常重要。于是，我讓學(xué)生找到總述霍金魅力的課文的第八自然段作為教學(xué)的線索，從而將課文分成了“物理天才”和“生活強者”兩個部分，降低了學(xué)生的閱讀困難。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。對幾個重點句子的理解教者沒能精雕細刻，充分激發(fā)學(xué)生的情感。，兩