【正文】 ：讓學生根據(jù)看到的物體形狀判斷觀察者所在的位置。教學目標根據(jù)新課標的要求，考慮到學生已有的認知結構及心理特征，我制定了如下目標：，初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學會根據(jù)看到的不同的形狀正確地判斷觀察者所在的位置。為學生以后更好觀察物體，建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力奠定基礎，是學習空間與圖形知識的必要基礎。本課教學安排兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、后面、側面觀察熊貓之后，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起熊貓實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。因此，教學時，我選擇學生喜歡的熊貓作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只熊貓看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。情境的設置不僅僅有益于調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的?！編熢趯W生聯(lián)想的基礎上，課件出示其他物體，如硯臺、各種產品、月餅、裝有袋子的VCD等，以拓寬學生的知識面。有6個位置可以看到一個面。這些練習，需要學生在頭腦中進行“虛擬移位”，即假設自己在物體的哪一方，會看到哪個圖形，使學生的空間觀念得到了充分的培養(yǎng)?！?學法指導：在觀察之前，我們可以先想象一下，它會是什么樣子呢？然后再實際觀察，驗證自己的想象。其中有少數(shù)學生的想象是正確的。師：對，我們觀察物體時所處得位置不同，也就是觀察得角度不同，那么觀察到的物體的形狀是不同的。有以下幾種情況：引導學生提出問題：同學們觀察得真仔細，畫得也很好。學生3：我看到的是熊貓的左面，有一只耳朵、一只眼睛、一張嘴、一條尾巴和兩條腿。難點：培養(yǎng)學生的空間觀念。教學過程：一、觀察實踐，體驗觀察結果的不相同。學生4：我看到的是熊貓的右面，也有一只耳朵、一只眼睛、一張嘴、一條尾巴和兩條腿?，F(xiàn)在請你們根據(jù)這幾幅圖畫商量一下，可以提出什么問題。．進一步體驗：每組學生圍繞熊貓一周，在正面、后面、側面等各個位置停一下，體驗不同角度看到的形狀是不同的。）②驗證：然后拿起熊貓從下往上實際觀察一下，驗證自己的想象，看誰的想象最接近。這樣做，會讓我們的眼睛變得越來越厲害?！亢唵螏缀涡误w的觀察師：請同學們把熊貓放回盒子，然后觀察手里拿的盒子，你發(fā)現(xiàn)這個盒子是什么立體圖形？生：是長方體。生：隔著一條邊，就可以看到兩個面?！堪鍟O計：觀察物體從不同的位置觀察物體，觀察的位置不同，看到的物體的樣子也不同。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象。我創(chuàng)設了猜一猜的游戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞熊貓一周，觀察正面、后面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。二是在對簡單形體的觀察后，我出示一個外方內圓的組合圖形，讓學生根據(jù)已有有生活經驗，聯(lián)想它是什么物體從上往下看到的形狀，溝通數(shù)學和生活的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間想象力。教材是從學生已有生活經驗出發(fā)，主要安排了3個層次的內容，第一層次是例1中學生通過辨別區(qū)分兩張教室前后的照片，體會觀察者的位置不同，所看到的場景是不同的。，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的積極情感。教學準備小學低年級學生的思維是以具體形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過渡。出示例題1中的兩張圖片，讓學生根據(jù)自己的觀察和交流的認識，進行遷移，根據(jù)照片的不同之處，區(qū)分出哪一張是在前面拍的，哪一張是在后面拍的。這一環(huán)節(jié)是是本單元的重點，也是難點。接著請學生根據(jù)老師指導的觀察方法進行觀察，讓學生模擬拍照，記住自己的觀察結果。其中要注意區(qū)分左右兩人的不同之處。這一環(huán)節(jié)給學生提供了充分的觀察，比較，判斷，和交流的機會，觀察時，先自由觀察，再按照一定方法，進一步猜想后驗證觀察，逐步深入。第一層次，比一比，通過區(qū)分校門內外的兩張照片培養(yǎng)學生的觀察能力?！?》連一連做95頁第3題，連一連實物圖（四）總結評價，課外延伸通過提問：今天這節(jié)課你有什么收獲？讓學生自己回憶歸納本節(jié)課所學內容，讓學生由感性認識上升到理性認識，形成知識網絡，培養(yǎng)了抽象概括能力。觀察物體不同的位置觀察物體，得到的結果是不同的。二、目標解析這節(jié)課是學生在一年級認識上、下、前、后、左、右的空間方位之后，第一次接觸觀察物體的內容，主要是引導學生用眼觀察、用口描述、用心體驗，親身經歷知識產生、形成和發(fā)展的過程，學會辨認從前面、后面、左側面、右側面等不同方位觀察到的簡單物體的形狀，從而幫助學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習立體幾何知識奠定基礎。五、教學過程（一）創(chuàng)設情境，激趣導入1．故事激趣（1）課件播放：“盲人摸象”。（板書課題：觀察物體）【設計意圖】問題是探究的出發(fā)點，本課伊始，創(chuàng)設兒童熟悉的故事情境，旨在誘發(fā)學生產生問題意識，激活學生的思維，學生在有趣的故事中，初步感受局部與整體的關系，不僅帶著愉快的心情進入新知的學習，而且為新知的學習奠定良好的起點。（4）設疑探究：你們看的是同一個熊貓玩偶，為什么看到的情況卻不一樣？2．全面觀察，豐富表象是這樣的嗎？接下來我們換個位置觀察一下好嗎？（1）再次觀察：每組同學按順時針依次到其他三個位置進行觀察。出示例1情境圖：1．情境模擬（1）看一看：對照情境圖，先請每組的四位學生都站到小明的位置上，看看小明看到的熊貓是什么樣的。（2）辨一辨：課件任意出示上圖中的一張熊貓照片，判斷是哪個座位上看到的，請快速站到相應的座位旁?！驹O計意圖】通過情境模擬、方法遷移、想象推理等形式，幫助學生在活動中理解觀察者與熊貓之間的位置關系，從而較好地實現(xiàn)由實物到形狀圖的轉化，明確平面圖形與立體圖形之間的對應關系，進而初步體會局部與整體的關系，建立空間觀念。（3）交流匯報：學生回答后顯示照片的序號。（五）全課總結，遷移延伸 1．暢談收獲 2．小結延伸 同一物體，如果從不同的位置觀察就會得到不同的結果。培養(yǎng)學生構建簡單的空間想象力。教具學具：長方體、正方體、球、圓柱、課件。]二、合作探究 將學生分為四至六人一小組，每小組一個鞋盒。（相對的面不能看到）[在操作過程中應強調被觀察的物體應放在桌面上不動，是觀察者的方向發(fā)生改變。接下來我要考考同學們，準備接受挑戰(zhàn)。（2）正面、側面和上面都是相對觀察者而言的。構建空間想象力 師出示正方體、球、圓柱體，讓學生從不同方向觀察正方體、球體和圓柱體，看看觀察到了什么形狀。同學們真聰明，那如果我把兩個不同的立體圖形擺放在一起，有沒有信心完成？ 一個球、一個圓柱體師：下面這些圖分別是從哪個方向上看到的？四、鞏固練習：：出示幻燈片p39做一做。（）（3）從不同角度看一個球體，觀察到的形狀都是一樣的。加強學生之間交流互助。教學過程：一、導入新課同學們，還記得《題西林壁》這首古詩嗎？同一座廬山，為什么詩人看到的卻是“遠近高低各不同”的景色呢？這里，詩人是從不同的角度對廬山進行觀察。將鞋盒放在課桌中央，讓學生觀察，并說說站在什么位置，看到了哪幾個面？ 問：一次最多看到幾個面呢？師：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)了至少能看到長方體的一個面，也可能看到兩個面，最多一次能看見三個不同的面，從不同方向觀察物體，看到的形狀是不同的，并且站在任一位置，不能同時看到長方體所有的面。（2）正面、左面和上面都是相對觀察者而言的。（2）師再次出示一個一組對面是正方形的牙膏盒，給學生從不同角度先進行初步觀察，再將牙膏盒橫對著學生，要求學生想象畫出正面右面上面牙膏盒的樣子。組織學生相互交流。（）（3）從不同角度看一個球體，觀察到的形狀都是一樣的。其次，為讓所以學生能看清觀察的長方體教具，我將醫(yī)藥箱改為了整理箱。進一步培養(yǎng)學生的空間想象能力。教學過程：一、導入新課：上節(jié)課我們對一個物體從不同角度進行了觀察，也發(fā)現(xiàn)了從中的奧秘和樂趣，今天我們將兩上物體從不同角度進行觀察，體驗從不同角度看世界?，F(xiàn)在我們不能根據(jù)這個圖片判斷它是什么圖形，那需要增加什么條件呢？三、鞏固練習：出示P39做一做圖，則才是確定一個圖片的形狀，如果是兩個以上的組合圖形呢？能確定他們的形狀嗎？ 師提供實物加以驗證。將一個正方體和圓柱體并排放，