【正文】 生：我在第二自然段里看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園昔日的園林是十分多的。）三、精細品讀，感受美好與毀滅。師：哦，以前的、原來的、昔日的。孩子們請看，其實文章的5自然段寫的都是── 大聲說出來。生：第五自然段講英法聯(lián)軍侵入北京。（板書“建筑”）看誰還記得和老師一起記批注。來，把這個詞批注在2自然段旁。師：哦，說的是毀滅。（這些四字成語全都準確概括了圓明園的輝煌與精美，所以這些詞語的閱讀不僅僅是正音與掃除障礙，更是讓學生在初讀之后對圓明園的整體感知。誰想自己來讀讀。師：好，打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準字音，想想每個自然段講了什么？開始。師：請坐，同學們，在中國近代文化史上，有兩件事讓咱們中國人特別心痛。（讓學生猜甲骨文“旅行山水”，再講到自己最喜歡的敦煌莫高窟，自然引出了中國近代史上兩次文化浩劫——莫高窟文物的流失和圓明園的毀滅，從情感上已經(jīng)為上好課打下了堅實的基礎。那么在莫高窟中啊，有一個長織洞，在上世紀初被發(fā)現(xiàn)后，國外很多的考察隊、探險隊紛紛而至。牛頭山旁邊有個牛頭王的墓碑，那是著名的大書法家啟元白先生寫的，那個字可漂亮了?。ㄐ攀帜閬淼慕處熢u價充分體現(xiàn)了教師豐厚的文化底蘊及積淀。生4：這個暑假我剛好去過烏鎮(zhèn)，在烏鎮(zhèn)的小橋流水古鎮(zhèn)中我體會到很多。生2：我去過汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。師：你們說說你都去過哪兒？ 生1：我去過東山港。（猜字游戲充分激發(fā)了學生的學習興趣，緩解了課前的緊張氣氛，同時，激活了學生思維。把這四個字連起來讀讀。師：給大家一點提示吧，不想再難為你們了。生3：我覺得有可能是個“兵”字。師：哦，有很多人表示“眾”，有點意思了。請你認真看。生：猜。師：但我可要提醒你啊，這個可特別的難。師：這個路是干什么用的啊? 生：走的。你看它還像什么？最后那男孩。師：越看越像啊。生：這個字可能是“十”字。師板書 師：這是什么 生：這個是“山”字。誰認識？你說？ 生：這個字應該是個“水”字。那么現(xiàn)在我們大朋友和小朋友們，咱們玩?zhèn)€游戲好不好。師：哎，賈老師好！師：我相信你們是真心的希望我好，所以我還想從你們問候聲中聽到那份飽含的深情，咱們再來一次：同學們好。生：老師好。師：孩子們，看到大家非常高興。寫一寫讀后感（這是園地七的習作內(nèi)容。（設計意圖：建還是不建的結(jié)果如何并不重要。補充資料既省了教師喋喋不休的講述，又初步培養(yǎng)了學生快速瀏覽資料、查找資料的能力，為單元其他課文的教學重點做了鋪墊。②出示《火燒圓明園》中的臺詞，激發(fā)情感（落后就要挨打，勿忘國恥?。?。⑤課文用了幾個“不可估量”？師引讀：圓明園的毀滅是——？（生讀：祖國文化史上不可估量的損失。）理解“不可估量”。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉，請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀，總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名園。思考：從上段文字你知道了什么，你還想知道什么，你想追問些什么？補充相關的文本資料。演示圓明園那一片片廢墟圖。利用多媒體課件，有利于幫助學生們理解一些存在疑惑的詞語，如“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“西洋景觀”等；利用課件創(chuàng)設情境再現(xiàn)圓明園昔日輝煌的景觀，也有利于學生感受毀滅前圓明園的美麗，層層深入，加深學生的體驗，化難為易，突出了單元學習重點，突破了教學難點，同時也培養(yǎng)了學生的說話、傾聽能力。①課件出示：填空練習學生自讀課文，完成填空練習。③創(chuàng)設情境，加深體驗。②指導朗讀：個人練讀、指名讀、齊讀?！?“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。其余的“輝煌”的兩個段落，由扶到放，放手讓學生自學，感受圓明園昔日的輝煌，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。）你們讀完課文后有什么感受？哪一段讓你心酸、憤恨？哪一段讓你自豪？引導學生找出相關段落讀。）（二）初讀課文，整體感知讓我們帶著以上問題學習課文。指名說，教師梳理問題： ①圓明園是一座怎樣的園林？ ②圓明園是怎樣毀滅的？（設計意圖：《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。讀了課題，你最想知道什么？梳理出兩個主要問題：圓明園是一座怎樣的園林？又是怎樣毀滅的（設計意圖：先出示法國作家雨果關于圓明園的一句話讓學生讀，然后再展出圓明園被毀滅后的廢墟圖?！窘虒W重難點】教學重點：指導學生通過理解重點詞語和句子的深刻含義，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌與毀滅的經(jīng)過。第一篇：圓明園的毀滅234266《圓明園的毀滅》教學設計【教學目標】根據(jù)教材情況及把握的學情，我認為本課的教學目標是：知識能力目標：學會本課生字詞，積累文中優(yōu)美詞句，了解圓明園昔日的輝煌以及毀滅的經(jīng)過，能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：圓明三園與其它小園眾星拱月般的布局以及英法侵略軍對圓明園犯下的滔天大罪。學生讀完雨果的精典話語，在與語言文字的觸摸中萌發(fā)了對圓明園的熱愛；再觀看直觀形象的畫面，極易產(chǎn)生學習熱情，達到課伊始、趣亦生的效果。課前讓學生閱讀課外書籍，查閱資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時間及圓明園大大小小景點的數(shù)量。（播放課文范讀，學生按要求學習。（設計意圖：新課標指出，要培養(yǎng)學生的探究能力。讓我們走進昔日的圓明園，認真讀讀課文第二大段，找出圓明園里的輝煌景觀?！?“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華！”（讀讀以上三個句子。③學生討論：為什么人們給圓明園這么高的評價？（抓住關鍵詞“舉世聞名”進行理解。讓學生選擇一個景觀，漫步其間，感受這人間的奇跡、這人間的天堂。②課件展示各類文物圖片小結(jié)：通過剛才的學習，我們了解了圓明園的布局、建筑風格及收藏的文物，這么輝煌的過去，難怪人們會給它那么高的評價。）（四）直面毀滅，引發(fā)思考圓明園占地月347公頃，有640個足球場那么大。（一美一毀，一揚一抑，會在學生心理產(chǎn)生強烈撞擊。（課件出示雨果的《文明與野蠻》片斷）在世界的某個角落，有一個世界奇跡?！钦f，大家沒有看見過它，但大家夢見過它?！瓕⑺癁榛覡a。①三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？②燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。）圓明園的毀滅是——？（生讀：世界文化史上不可估量的損失）8渲染氛圍，加深體驗。(設計意圖：這環(huán)節(jié)以情激情、以讀激情、以史實激情。）（五）組織討論，升華情感課件出示圓明論壇現(xiàn)在，對圓明園是否重建，國內(nèi)有兩種不同的看法，有人建議要重修，有人則反對。重要的是，學生在討論交流的過程中領悟到圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。）繼續(xù)搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經(jīng)蒙受的恥辱和祖國日漸強大的資料。知道我從哪里來嗎？ 生：北京。師：我呀，特別喜歡聽聲音洪亮的問好聲。生：賈老師好?。◣熒蛘泻簦顺醮我娒娴木o張感和陌生感，拉近了師生距離）。生：好。師：同意嗎？ 生：同意。師：哎,這個就像并立山峰一樣，它就是“山”。師：“十”字？ 生：沒錯。哎，他還真不是“十”字。生：我覺得有點像那個斯特勒的鐵十字。師：對呀，哪個字表示走？ 生；這可能是個“行”字師：不是可能，你說的非常準確，它就是行字。想猜嗎？ 生：猜。師：好，欣賞你們這點。（板書）師：有同學皺起了眉頭，我給大家點小提示，你們看，下面這個部分表示的是旗子，底下兩個人表示的是很多士兵。你來。師：兵字，一個人，可我這里是好多的士兵呀。我寫一半，（板書）？說出來。生：旅行山水。有收有放，在收放自如中囊括了文字、文化、歷史，用心良苦。師：能簡單介紹一下嗎？生1：那里有個海灘，那里有很多貝殼，我在那里撿過貝殼。師：真是的，大?？偸墙o人一種心胸開闊的感覺，所以有一種遼闊的美。師：你說的也像烏鎮(zhèn)一樣的美，給人一種悠遠的、飄搖的、江南特有的特色，對吧？還有誰來說說？男孩。）師：好了，同學們說了這么多，我也想介紹一處我很喜歡的地方。將洞中幾萬件的珍貴文獻、絹畫、泥塑以及其他洞中的壁畫、雕塑等等都運往國外，5 造成了人類文化史上最大的損失。）教學時間一、直接導入，揭示劫難。一件是我們剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。（生自由讀課文）師：讀完了嗎？來，一起看看這些詞語。師：有這么多同學想讀，這樣，每人讀一個。），感知結(jié)構(gòu)。（板書“毀滅”）你接著來。來吧，你繼續(xù)說。你接著說吧。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園。生：毀滅。（文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，學生讀起來并沒有難度與障礙。師：那么下面，就請同學們自己默讀4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能感受到什么？畫畫相關的句子，做一做簡單批注，開始。師：是呀，孩子們，數(shù)量很多，那是上百個圓明園，而其中的一個圓明園就占地5200余畝，相當于640個足球場啊！什么感受？（將抽象的概念化為具體。生：皇家園林。師：真是美不可言。（學生提到了古代條件的局限下卻依然有如此震驚世界的建筑，老師是否需要在價值觀上進行引領？）師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎？究竟有多少呢？我們來看看。師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”—— 生齊讀：也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。你們讀的是—— 生齊：玲瓏剔透……生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。我讀的是買賣街，你們讀的是——生：山鄉(xiāng)村野。生：我發(fā)現(xiàn)了這兩句話中用了對比的手法。師：那接下來，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀 二、三兩句話。師：真好，是仿造現(xiàn)實的。師：而且不僅有民族的，還有—— 生：西洋景觀。男生讀：園中不僅有民族建筑，女生讀：還有西洋景觀。同時，通過反復多種形式的朗讀，讓學生了解作者構(gòu)段的方法、語言表達形式的豐富性、領悟作者的表達方法，并幫助學生積累語言。師：是呀，在圓明園中——，一起來。你呢？生：我還看到了金碧輝煌的殿堂，還感受到他寧靜的山鄉(xiāng)村野的感覺。師：還有那些現(xiàn)實中的——生：還有那些現(xiàn)實中的仿照安瀾園建造的。生：（齊讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。謝謝你。圓明園是園林藝術的──瑰寶、建筑藝術的──精華。生：我從“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中讀到的。每一件都折射著那段不可重復的歷史，而當中的很多就被珍藏在圓明園中。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。那么此時，你還會用怎樣的語言描述昔日圓明園的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習單上。師：（提醒）作為高年級的同學，咱們在力求把字寫得美觀的同時，還得注意有書寫的速度。那里的奇花異草十分美麗，點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。來，我們在一起來看看這個女孩所寫。到處都是奇花異草，十分迷人。而且書寫，大家可以看到，整齊、美觀，我相信能夠代表咱們班同學的書寫水平。（所有多媒體的借助、書面語言文字的運用，讓學生充分感受圓明園當年的輝煌。）然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。猶如充分醞釀后的爆發(fā)，讓學生充分理解了圓明園的毀滅是世界文化史不可估量的損失。當他們侵入北京，闖進圓明園后。實在運不走的—— 生齊：就用大車或牲口搬運；師：那精美的雕塑，金銅利器不復存在了。再次體會到：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的心情。生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是很輝煌的建筑被毀滅的。生3：其實呢，他是用了很鮮明的對比。師：那么這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，在下節(jié)課你們的語文老師帶著大家再進一步了解圓明園文化內(nèi)涵的過程中，對于組織手法，會有更深入的認識。生：作業(yè)一：抄寫文中生字新詞。你看，通過一整堂課的學習，我們其實只是了解了圓明園的皮毛而已。生：老師再見。短短的四十分鐘，賈老師用他儒雅渾厚的個人魅力，讓我們看到了一個精神富足、思想深邃、文化立體的老師。作者通過簡潔卻內(nèi)涵豐富的每一句話，能極盡人們想象的每一個詞，詳盡描述了圓明園當年的輝煌與壯觀。所以，只有讓學生深刻了解昔日圓明園的輝煌，她的毀滅才會有震撼力與感染力。從結(jié)構(gòu)布局到園內(nèi)風光、從宏偉建筑到歷史文物，賈老師引領學生漫步園內(nèi)，細細賞、美美地讀，發(fā)揮想象、抓住對比、緊湊文字訓練，將一座活靈活現(xiàn)、嬌俏靈動的圓明園擺在了學生眼前、放入了學生心里：圓明園真的太美了，它美到極點，讓學生動了真情。寫到這里，不禁想起了梅艷芳那首流傳了幾十年的老歌：醉過知酒濃、愛過知情重。語文，是一門生命的課程，執(zhí)教者的厚度決定了語文教學的高度，賈寧老師的儒雅渾厚、自然瀟灑，若閑庭信步般帶我們走進了一個豐滿、立體的語文課堂，帶給學生、帶給觀課者的是“醉過知酒濃，愛過知情重”的余音繚繞?? 課堂總評（二）情智并重 文意兼得。賈寧老師立足這一點，刪繁就簡，對文本充分解讀，深層挖掘，為我們呈現(xiàn)了一個豐滿而又立體的課堂。因此，借助于一篇課文可以教給學生的知識與能力可以有很多。在這節(jié)課中，賈老師關注重點詞句，整體抓住 “對比”這一表現(xiàn)手法，小處著眼于：大氣——小巧、寧靜——熱鬧、現(xiàn)實——想象、民族——西洋的對比，大處著眼于輝煌與毀滅的對比，以朗讀為手段、以語言文字訓練為落腳點，除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，就如同秋天的天空一樣明凈，在短短四十分鐘內(nèi)給了學 19 生一個不一樣的天地，一次豐厚、跌宕的情感體驗。課標明確提出：應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會把握運用語文的規(guī)律。（2）在想象中感悟語言的情景。在學生充分領略了圓明園昔日的輝煌壯麗之后，每個學生的心中都充滿了自豪與驚嘆之情。葉圣陶先生說“閱讀教學總得讀”，張?zhí)锶粝壬舱f過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”，語文課堂的高效應