【正文】 骨干教師，結果卻流向城鎮(zhèn)了。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質。（五）充分發(fā)揮基層工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛農村教師的橋梁。為了吸引優(yōu)秀青年投身農村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業(yè)的吸引力。對于新課程的培訓，除了學習其觀念之外，還應該采取各種觀摩課、教材培訓、集體備課，幫助教師解決新課程應該是教什么、怎么教、學什么、怎么學等等問題。一是要積極實施城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展目標，加快農村中小學的布局調整，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯合辦學，擴大辦學規(guī)模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實現規(guī)模效應；二是要確保教育經費按時足額到位，改善學校教育教學設施及教師的辦公條件；三是要對農村教師適度傾斜政策，實行農村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。剛參加工作的年輕老師月工資1800 元左右，扣除養(yǎng)老保險等項后，剩下的就1400 元左右，工作了十年的教師拿到手的也就2200元左右，這在房價及其它各類物資價格飛漲的和田來說，這點工資只夠解決溫飽，買房只能成為一種幻想。調查反映，農村教師從整體上看思想狀況是健康的。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。據對33 位教師的調查，感到經常身心疲憊的有25 人(占68%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的28 人(占86%)；經與農村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。（3）飲食方面。享受單位分房的有9人占27%，沒有享受過單位分房和沒有得到任何住房補貼的24人占73%，這些教師或住在父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房。在調查到教師本人對工作量的感覺時，33人中感覺很重的是30人（占91%），較重的是2人（占6%），合適的是1 人（占4%），較輕的是0人（占0%）。（二）面臨的困難和存在的問題學校教師嚴重缺乏。第一篇：墊江校界尺小學校農村教師生活調查報告墊江縣界尺小學校農村中小學教師工作生活現狀調查報告為準確全面地了解農村教師在工作和生活方面的情況，幫助農村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩(wěn)定農村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，我校進行專項問卷調查（收到有效問卷33份），對農村教師的經濟收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研，現將情況報告如下：一、調查情況（一）農村教育發(fā)展快，勢頭好，農村教師待遇逐步提高。全校大部分存在教師缺乏的現狀，有些一名教師要代三四門功課，一些本應開設的課程無法開設，直接造成學生無法接受正常的教學和直接加重了教師的工作負擔，另一方面也影響了教育教學質量的提高。農村教師日常生活存在諸多困難。由于和田房價這幾年漲幅較大，很多老師無力購買房子。農村生活條件差，購買生活用品、蔬菜等均不方便，水質也差，尤其是分配到此的漢族教師在生活上非常不習慣，他們的做法通常是周五從學校回到和田，買足一周所需的物資后，周日再帶去學校。即工作負荷重，內容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自環(huán)境。農村教師因心理壓力較大，由此產生了一些軀體化癥狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑郁偏執(zhí)等。他們中的絕大多數人能以樂觀積極的態(tài)度面對現實和困難，他們熱愛教師職業(yè)，教書育人、為人師表。因此，一些教師對未來心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價總是比工資漲得快”仍是很多教師的無奈心聲。政府應加大財政轉移支付力度，通過注入專項資金來解決農村教師待遇低的問題，使他們享受到與經濟發(fā)達地區(qū)教師差不多的待遇；四是要特別關注農村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作中。同時要進一步完善培訓內容和形式，在原有傳統授課培訓的基礎上，以現代化遠程教育為突破口，促進農村中小學教師繼續(xù)教育培訓模式和方法的更新及發(fā)展，共享優(yōu)質教育資源，提高教師培訓質量。（四）發(fā)揮政策優(yōu)勢，教育行政部門要加大校直學校教師到農村學校支教的力度。農村學校工會首先要突出工會維權職能，深入調查研究，積極向上級部門反映農村教師的實際困難，贏得黨政領導的重視和支持。一方面通過“三育人”等活動，提高農村教師的職業(yè)道德水平；另一方面通過教學技能比武、勞動競賽等促進教師的專業(yè)發(fā)展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進他們的身心健康?！边@一句話說明了現在農村教師的一個普遍現象。因此，我們要準確全面地了解農村教師在工作和生活方面的情況，幫助農村教師解決一些面臨的難題，進一步穩(wěn)定農村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展。有些學校比較偏遠，在一些大山里，路不好，沒有通公共汽車，交通很不便利，老師們回一次家或去城里采購只能騎摩托車去，但這又產生了很大的安全隱患。（3）飲食方面。這兩種方式都無疑給他們的生活帶來很多麻煩，使他們無法安心工作，都想調離農村，或者至少調到離城鎮(zhèn)近的學校。農村教師工作負荷重，工作時間長，問題學生難教，學生基礎素質較低，有些少數民族地區(qū)語言不通，學生不會普通話，教學工作很難順利進行，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到相應的回報；二是來自環(huán)境。（5）部分農村教師思想消極。問卷調查顯示，30%以上的農村教師會想辦法往城鎮(zhèn)學校調，10%的教師表示想調其它單位，一半的教師表示如果有調離的機會，會選擇離開農村學校。剛參加工作的年輕教師月工資1800左右，扣除養(yǎng)老保險等后剩下的就更少了，農村雖然貧窮，發(fā)展不好，但因為交通不便等關系，導致物價一點也不便宜，有的東西甚至比縣城里的物價還要貴上許多，因此在房價及其他各類物資價格飛漲的社會來說，這點工資只能解決個人溫飽問題，買房成了一種幻想，想要養(yǎng)活一家老小更是難上加難。在全國人民代表大會上，多名來自基層的全國人大代表表示，農村教師隊伍男女比例嚴重失衡，已成為影響學生身心全面發(fā)展，制約教育發(fā)展的重大問題。要制定好長期規(guī)劃和短期規(guī)劃，做到統籌安排。教育行政部門要加大縣級學校教師到農村去工作的力度。農村學校長期處于一種相對封閉的狀態(tài)，出現分布不合理，減員嚴重，教師隊伍青黃不接，素質偏低，待遇偏低等現象。為準確全面地了解該區(qū)域農村教師在工作和生活方面的情況，幫助該區(qū)域農村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩(wěn)定農村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，2015 年9 月，我對通過對該區(qū)域11 所學校的部分進行專項問卷調查（收到有效問卷101份），對農村教師的經濟收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研，現將情況報告如下：一、調查情況（一）該區(qū)域農村教育發(fā)展快，勢頭好，農村教師待遇逐步提高。（二）面臨的困難和存在的問題學校教師嚴重缺乏。小學教師周平均課時22 節(jié)左右；初中教師為25節(jié)左右；在校工作時間平均達10 個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣小組、少年宮、部室建設等所需時間。該區(qū)域學校相對分散，到縣城的距離比較遠，曹坪距離和柞水縣城就有55公里且要翻越兩座大山。有些學校分校比較偏遠，也沒通公共汽車，交通更不便利，老師回一次家只能步行或包黑車到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上再換乘汽車，既給農村教師造成經濟上的負擔，也存在很大的安全隱患。雖然這幾年國家加大了對基礎教育設施的投入，邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校都建了教師周轉房或廉租房，極大地緩解了住校教師的住宿問題。農村生活條件差，購買生活用品、蔬菜等均不方便，水質也差，尤其是分配到此的漢族教師在生活上非常不習慣，他們的做法通常是周五從學?；氐胶吞?，買足一周所需的物資后，周日再帶去學校。經與農村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。調查反映，農村教師從整體上看思想狀況是健康的。絕大部分農村教師覺得在農村當教師太沒意思。農村教師的收入偏低。（三）進一步關心農村中小學教師的成長和發(fā)展。要制定相應的制度，如縣直學校的部分教師必須到農村學校支教若干年，并以此作為評職評優(yōu)的先決條件；農村學校也輪流選派部分教師