【正文】 、判別和理解語(yǔ)言現(xiàn)象，并正確使用語(yǔ)言，從而為學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。三、英語(yǔ)語(yǔ)法在任務(wù)型教學(xué)中的地位交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書(shū)中明確提出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。英語(yǔ)專家葛傳槼先生曾說(shuō)：“語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)把語(yǔ)法課搞成“滿堂灌”的知識(shí)課，給學(xué)生造成語(yǔ)法“難、繁、雜”的印象。1)拼插型 2)做決定任務(wù)做決定任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)協(xié)商,討論后做出選擇,達(dá)成一致意見(jiàn)”例如,給學(xué)生話題,讓他們分組討論給出結(jié)論“ 3)觀點(diǎn)交換型任務(wù),指學(xué)習(xí)者參與討論!交換意見(jiàn),不必達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)” 4)信息差任務(wù),指兩人或兩人以上互相交際時(shí),有些信息只有一方知道,另一方不知道,形成信息差距“例如讓學(xué)生分頭閱讀教師事先準(zhǔn)備發(fā)的寫(xiě)有不同信息的字條,然后交流信息” 其它角度分類,Richard把任務(wù)分為:單向或雙向式!收斂式或發(fā)散式!合作式或競(jìng)爭(zhēng)式!一種或多種結(jié)果!具體語(yǔ)言或抽象語(yǔ)言!簡(jiǎn)單過(guò)程或復(fù)雜過(guò)程!簡(jiǎn)單語(yǔ)言或復(fù)雜語(yǔ)言!具有現(xiàn)實(shí)或非現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)“ 任務(wù)難度在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中,任務(wù)的設(shè)計(jì)必須考慮任務(wù)的難度”.學(xué)生參加任務(wù)的人數(shù)。但任務(wù)的兩個(gè)主要特征:避免特定結(jié)構(gòu)和注重意義,使它有別于傳統(tǒng)教學(xué)法” willis(1996)認(rèn)為:任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行的有交際目的的活動(dòng)“ 1)羅列型任務(wù)(listing tasks)指教師要求學(xué)生在閱讀或聽(tīng)一篇文章之后,根據(jù)一定的順序或關(guān)系,羅列有關(guān)的事實(shí)” 例如,在給學(xué)生聽(tīng)有關(guān)一家人談?wù)撟钕矚g的電視節(jié)目時(shí),教師要求學(xué)生們?cè)诼?tīng)完后,為這家人寫(xiě)出一個(gè)節(jié)目播放時(shí)間表,并且標(biāo)明誰(shuí)喜歡什么,為什么“ 2)排序!分類型任務(wù)(ordering and sorting tasks)這類學(xué)習(xí)任務(wù)包括教師要求學(xué)生把物品!動(dòng)作或事件按邏輯!時(shí)間順序排列或分類。教學(xué)型從教學(xué)角度出發(fā)的任務(wù)指學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng),它是課堂這一環(huán)境所特有的,即為教學(xué)而設(shè)計(jì)的活動(dòng),學(xué)習(xí)者走出課堂在真實(shí)外部世界中并非經(jīng)常遇到這些活動(dòng),但任務(wù)的實(shí)施能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能,從而提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力“ Crookes(1986:1):認(rèn)為它是一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng)。不僅僅追求語(yǔ)言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與，而且還把語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和有效性放在重要的位置上。也發(fā)展一般的認(rèn)知策略、處理信息與組織信息的能力。Prabhu(1987:17)認(rèn)為:任務(wù)是學(xué)習(xí)者根據(jù)所給信息和經(jīng)過(guò)思考得出某種結(jié)論或結(jié)果的活動(dòng)”在完成任務(wù)時(shí),學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱乃伎歼^(guò)程進(jìn)行控制和調(diào)整“在這個(gè)定義中,Prabhu特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):思考過(guò)程和得出某種結(jié)論或結(jié)果”任務(wù)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),而是要經(jīng)過(guò)思考過(guò)程才能完成的活動(dòng)“例如讓學(xué)生朗讀對(duì)話的活動(dòng)不能稱為任務(wù),因?yàn)槔首x沒(méi)有明確的結(jié)論或結(jié)果?！崩?在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候,敘述一同學(xué)一天的事情,教師可以讓學(xué)生按事情發(fā)展的先后順序分類記憶“ 3)比較型任務(wù)(paring task)這一類型的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生用英語(yǔ)將類似的東西進(jìn)行比較,以找出它們之間相似之處及不同之處”“例兩個(gè)作家的寫(xiě)作特點(diǎn)。任務(wù)的抽象性。進(jìn)入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語(yǔ)法。”英語(yǔ)語(yǔ)法是英國(guó)語(yǔ)言的實(shí)際用法，是通過(guò)語(yǔ)法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來(lái)的，不是憑空臆造出來(lái)的。任務(wù)型所追求的不僅僅是語(yǔ)言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中少走彎路，對(duì)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，稱得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時(shí)，他們不得不從整體上考慮語(yǔ)言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。這樣有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。在語(yǔ)法教學(xué)中，如果使用圖片，也能使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + do sth.”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺(tái)前，然后指著日光燈對(duì)他們說(shuō)：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。s this? B:It39。如：在教不定冠詞a /an的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new read an interesting wants to buy an is a clever ，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點(diǎn)，通過(guò)討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。如：樹(shù)上有一個(gè)梨。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來(lái)“a pear”是“樹(shù)”上本身長(zhǎng)出來(lái)的，而“a bird”是外來(lái)的事物，不是“樹(shù)”上長(zhǎng)出來(lái)的。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。如在教情態(tài)動(dòng)詞should 的用法時(shí)，可以先提出一個(gè)問(wèn)題：I argued with my best should I do? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。a few。第三篇：任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】: 課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)以教師、教材為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而任務(wù)型教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，發(fā)展學(xué)各方面的素質(zhì)。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在實(shí)際中使用語(yǔ)言，交流的過(guò)程與語(yǔ)言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。外語(yǔ)課堂教學(xué)中具有的“變化性互動(dòng)”而形成的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生帶著真實(shí)的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)、互助，都能得到很快的解決。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動(dòng)型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。具體步驟如下：(Pretask)(1)介紹目標(biāo)和任務(wù)。(Whiletask)(1)完成任務(wù)。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。完成此步驟任務(wù)時(shí)，教師作必要的小結(jié)。(Assessment)檢查任務(wù)完成情況和語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，形式可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。(1)— What did you do last weekend？— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played Task 1：哪些同學(xué)的周末過(guò)得有意義?并說(shuō)出其理由。Names Activities you guess Activities he / she didLi Ming Went to the cinema Watched TV at home①Leadin Do you know your classmates / or your close friends well?Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫(xiě)你的三個(gè)同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們?cè)谏现苣┳隽耸裁词?，然后分別去核實(shí)一下你的猜測(cè)是否正確(除了問(wèn)他們上周末干了什么以外，還詢問(wèn)他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。s relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the was did my homework and watched was not cleaned my room and studied for the math ： 多少量的課外活動(dòng)是合理的?① Leadin 讓學(xué)生說(shuō)出上周末除了學(xué)習(xí)以外還進(jìn)行的其它活動(dòng)。⑥完成任務(wù)所需的語(yǔ)言：What did you do last weekend？How was your weekend?Step ： 怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平?此項(xiàng)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。③讓學(xué)生根據(jù)表格中填寫(xiě)的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。這些可以從介紹名人的文章或個(gè)人資料中查找，把各自的成果向班上報(bào)告，并完成一篇相關(guān)短文。任務(wù)活動(dòng)不是機(jī)械死板的，它側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力的培養(yǎng)。，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行有意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問(wèn)題的目的。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動(dòng)合作關(guān)系。，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)和具體的操作要求。六、結(jié)束語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。主要參考文獻(xiàn)：.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿).北師大出版社，2001 ,等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》 .《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》. .《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿). for it.《新目標(biāo)英語(yǔ)》..《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》. ．簡(jiǎn)論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施．中小學(xué)英語(yǔ)教改與探索．2003，(1)．第四篇：關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法基本概念任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)