風(fēng)雨——彩虹——教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思-wenkub
2024-11-14 23 本頁(yè)面
【正文】 想方法或科學(xué)的研究方法，往往會(huì)給我們一線教師帶來(lái)很多困難。但是，在本節(jié)課的學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚，且匯報(bào)習(xí)慣不是很好，這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多有關(guān)系，也跟老師當(dāng)時(shí)的心態(tài)——稍嫌急躁有著一定的關(guān)系。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長(zhǎng)方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長(zhǎng)方體。因此課一開始，我并沒(méi)有設(shè)置 漂亮 的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數(shù)方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算方法，圖在觀察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。但是在成功的背后又存在著許多不足。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生們對(duì)于誰(shuí)乘誰(shuí)能求出哪個(gè)面已經(jīng)相當(dāng)熟練了，可以說(shuō)是脫口而出。為了讓學(xué)生更好的掌握這部分知識(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。四是缺少教學(xué)機(jī)智，不能靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中的偶發(fā)事件，其實(shí)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)時(shí)已是問(wèn)題百出時(shí)，就應(yīng)及時(shí)喊停，指優(yōu)生講每個(gè)面的計(jì)算方法，教師再加以輔助演示，強(qiáng)化表面積的計(jì)算方法，防止時(shí)間的浪費(fèi)，以便有時(shí)間去練習(xí)加以鞏固?；仡櫛竟?jié)課感覺(jué)失敗有四：一是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，課始鋪墊缺少了對(duì)于長(zhǎng)方體各個(gè)面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)我已感到不安，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想，例1的填寫也是問(wèn)題百出。備課時(shí)我參看了河南永威學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺(jué)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不太適用，便做了較大的調(diào)整。課堂上我們也是屢經(jīng)風(fēng)雨，也曾屢見彩虹。在長(zhǎng)方體的表面積的教學(xué)過(guò)程中，我又一次歷經(jīng)了風(fēng)雨。但保留了他們對(duì)檢測(cè)和練習(xí)題的設(shè)計(jì)內(nèi)容。此時(shí)時(shí)間早已超過(guò)我規(guī)定的7分鐘，見此情景，我急忙讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，期望能通過(guò)兵教兵的方式，讓個(gè)別學(xué)生掌握計(jì)算方法，等學(xué)生研究完畢時(shí)間已過(guò)去25分鐘，我便請(qǐng)一名學(xué)生上黑板來(lái)講解長(zhǎng)方體每個(gè)面的計(jì)算方法，教師相機(jī)板書：（長(zhǎng)寬+長(zhǎng)高+寬高）2=長(zhǎng)方體的表面積或長(zhǎng)寬2+長(zhǎng)高2+寬高2=長(zhǎng)方體的表面積。放手過(guò)大，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的自學(xué)能力。雖然又一次經(jīng)歷風(fēng)雨，但我還是相信風(fēng)雨過(guò)后才會(huì)見彩虹。首先出示一個(gè)禮品盒，如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙，包裝紙的面積有多大呢？你知道怎樣求嗎？這時(shí)，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法，也就是求長(zhǎng)方體的六個(gè)面的表面積。但在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候漏洞百出，例如：在長(zhǎng)方體的灌桶盒的四周包上一層商標(biāo)，商標(biāo)紙的面積是多少？在長(zhǎng)方體的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面積是多少?在長(zhǎng)方體的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面積是多少？等這方面的問(wèn)題，學(xué)生不知是否有考慮，不管說(shuō)什么，學(xué)生們總是求六個(gè)面的表面積，和實(shí)際相脫節(jié)。我們說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在日常生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。因此課一開始，我并沒(méi)有設(shè)置“漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數(shù)方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎(chǔ)上，拋出一個(gè)問(wèn)題，“能不能用數(shù)方塊的方法來(lái)計(jì)算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系——正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長(zhǎng)棱長(zhǎng)棱長(zhǎng)與長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)寬高之間的聯(lián)系與區(qū)別。這提醒了我，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，并進(jìn)行應(yīng)用。大部分老師在這樣的情況下，就會(huì)肯定學(xué)生的結(jié)論，然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。所以我們看到，首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識(shí)，在數(shù)據(jù)比較多的時(shí)候，我們可以先確定一個(gè)范圍，在有限的時(shí)間里研究這個(gè)范圍中的數(shù)的特征，得到在1100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征，個(gè)位上的數(shù)字是5或0。感受“猜想”與“結(jié)論”的不同。如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生僅僅是知識(shí)的接受者，而不是知識(shí)的探究者，以后將只習(xí)慣于被動(dòng)接受，而不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)教師一點(diǎn)撥后，大部分學(xué)生還是比較認(rèn)可的。并用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)驗(yàn)證自己的猜想，從而得到正確的結(jié)論。一、教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生懷著極大的求知欲望對(duì)自己要解決的問(wèn)題積極地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、合作交流，親歷問(wèn)題的探究過(guò)程，在自由的、多角度的思考、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。學(xué)生在反思的過(guò)程中了解到各自的見解，并在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中對(duì)知識(shí)有了更豐富、更深刻、更全面的理解。應(yīng)再額外教給學(xué)生判斷素?cái)?shù)的簡(jiǎn)便有效方法：依次用11等素?cái)?shù)去除這個(gè)數(shù)，看有沒(méi)有余數(shù)，如91除以7等于13，121除以11等于11。特別是教學(xué)策略明確，具體體現(xiàn)在：其一，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己努力能夠?qū)W會(huì)的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測(cè)、總結(jié)來(lái)完成。如，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識(shí)別理解中調(diào)控，最后通過(guò)小結(jié)來(lái)完成對(duì)平均分概念的理解。《分?jǐn)?shù)與除法》
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