進(jìn)城務(wù)工人員子女如何融入城市學(xué)校-wenkub
2024-11-14 22 本頁面
【正文】 助看管。但是，進(jìn)城務(wù)工人員子女作為當(dāng)前的一個社會問題，落實(shí)到學(xué)校也存在著不少問題。建立進(jìn)城務(wù)工人員子女檔案和聯(lián)系卡。二、采取的措施建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。從自己熟悉的學(xué)校進(jìn)入到陌生學(xué)校，并融入進(jìn)去，這需要一個過程。人生來平等，沒有高下優(yōu)劣之別，更何況父母帶著子女來到城市是為了追求更好的生活，并為之辛勤耕耘。所以，如果你真的為自己貼上了這個標(biāo)簽，很有可能就會在潛意識里去做出符合這個標(biāo)簽所代表的思想和行為。第一篇：進(jìn)城務(wù)工人員子女如何融入城市學(xué)校進(jìn)城務(wù)工人員子女如何融入城市學(xué)校網(wǎng)友：我小學(xué)三年級隨父母打工來北京了，先在打工學(xué)校，后進(jìn)了一家正規(guī)學(xué)校，雖然條件好了，但我總覺得和城里的同學(xué)玩不到一起，我該怎么辦？專家：隨著越來越多的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女來到城市學(xué)校就讀，如何讓孩子們?nèi)谌氲酵瑢W(xué)、班級、學(xué)校的集體之中，不僅是家長、教師、學(xué)校的期盼和要求，也是孩子們所渴望的。如：覺得自己不夠好，是同學(xué)們不喜歡的，是老師討厭的等等，并且還會在這些不正確心理的主導(dǎo)下，表現(xiàn)出先發(fā)制人的尖銳、不合群等行為。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)上的成就是獲得自信和自尊的重要來源之一，當(dāng)你認(rèn)真而勤奮地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，你所散發(fā)的積極向上的氣息就會吸引同學(xué)。這期間，既需要自身不斷適應(yīng)新學(xué)校、新同學(xué)和新老師，也需要新同學(xué)對你的了解和接納，所以，在集體活動或游戲中，可以從最初的簡單參與，逐步到深入?yún)⒓硬l(fā)揮自己的作用，到最終融入并成為集體中的一員。成立了關(guān)愛工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體計(jì)劃，實(shí)施了“進(jìn)城務(wù)工人員子女”教育工作方案，真正地使班級成為了學(xué)生學(xué)知識，學(xué)文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。我班對所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了進(jìn)城務(wù)工人員子女的情況，建立了每個進(jìn)城務(wù)工人員子女的檔案和聯(lián)系卡。在開展工作的過程中，所需要的開支，學(xué)校這個大家庭也負(fù)擔(dān)不起，經(jīng)費(fèi)不足，大大制約了“關(guān)愛工程”工作的進(jìn)度和質(zhì)量，學(xué)校是心有余而力不足。為此，我校完善“社會、學(xué)校、家庭”三結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教育模式，彌補(bǔ)進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育的空白，為他們的健康成長撐起一片藍(lán)天，讓務(wù)工人員子女和留守學(xué)生及進(jìn)程務(wù)工人員子女的家長放心在外打工。幫扶教師經(jīng)常找及進(jìn)城務(wù)工人員子女談心，隨時(shí)掌握進(jìn)城務(wù)工人員子女的思想動態(tài)，定期家訪、關(guān)心他們生活、指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長。三、成績和困難經(jīng)過近一學(xué)年來全體師生的共同努力，我班關(guān)愛“進(jìn)城務(wù)工人員子女”工作取得了一定的成績?？傊?，進(jìn)城務(wù)工人員子女需要全社會共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。其解決措施主要有：堅(jiān)持全納教育理念，建立全納教育體系，實(shí)現(xiàn)制度性保障；創(chuàng)建歡迎所有學(xué)生的學(xué)校，承認(rèn)并贊同進(jìn)城務(wù)工人員子女的差異，具體落實(shí)和發(fā)展全納教育：重視合作精神，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育合力。一、進(jìn)城務(wù)工人員子女教育中存在的問題有人這樣說過：你想了解中國的國情嗎?請從走近一個農(nóng)民工、走近一個農(nóng)民工家庭開始吧!農(nóng)民工一邊連著鄉(xiāng)村，一邊連著城市；一邊連著苦難，一邊連著希望；一邊連著昨天，一邊連著明天……正是由于發(fā)生在我們身邊的故事如此沉重，以至于思索的心情一直難以輕松。目前，接受進(jìn)城務(wù)工人員子女的城市公立學(xué)校主要包括城市中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校和城郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。北京市社會科學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，％的農(nóng)民工子女不喜歡，甚至討厭北京的孩子，其理由是“他們欺負(fù)人”％；“看不起人”％；％的來京農(nóng)民工的子女甚至從來沒和北京的孩子接觸過。(二)家庭教育和社會教育的不力與缺失在城市文明的熏陶下，進(jìn)城務(wù)工人員對提高生活質(zhì)量、改變社會境遇，特別是對改變下一代的命運(yùn)，普遍持有較高的期望，對孩子們進(jìn)行全面的、正確的教育，也是每一位家長的愿望。城市居民的自我優(yōu)越感和對進(jìn)城務(wù)工人員的誤解、偏見與歧視，勢必引發(fā)進(jìn)城務(wù)工人員對城市居民的不滿與對立，從而加劇二者之間的隔閡與緊張，形成社會的不穩(wěn)定因素。我國新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定：父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地接受義務(wù)教育的，當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育的條件。戶籍是享受義務(wù)教育的主要依據(jù)，進(jìn)城務(wù)工人員子女具有明顯的居住地與戶籍所在地相分離的特點(diǎn)，與義務(wù)教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)，分級管理”的管理體制和資源配置方式產(chǎn)生矛盾。這就相當(dāng)于政府放棄了對進(jìn)城務(wù)工人員子女教育的責(zé)任，是政府公共職能的一種缺失。從可持續(xù)發(fā)展角度來看，解決進(jìn)城務(wù)工人員子女教育問題必須采取制度化措施，這種教育的財(cái)政責(zé)任不能僅僅由流入地政府負(fù)擔(dān)，中央和省級財(cái)政也要負(fù)擔(dān)相應(yīng)的投入比例，對流動兒童較多的城市，中央政府應(yīng)該實(shí)施教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。盡管質(zhì)量和效益對于教育而言不可或缺，但這絕對不應(yīng)成為漠視甚至剝奪個人權(quán)利的借口。為了最終建立以納稅人身份為基礎(chǔ)的享受義務(wù)教育權(quán)利的體制，目前可以建立學(xué)齡兒童義務(wù)教育登記卡制度作為過渡
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