【正文】 學(xué)生的自尊，自尊是自律的一個組成部分。教師課堂管理的靈活性，不但表現(xiàn)為課堂上的即席反應(yīng)和技術(shù)行為的改變，還要表現(xiàn)在他的感情和能力方面。課堂管理的靈活性是指課堂具有更多的各類種類、更大的變化、更強(qiáng)的管理形式，是課堂教學(xué)中的一種平衡行為。比如教師注意到某個學(xué)生表現(xiàn)出的暗示，因而修改了他的教學(xué)方式，或當(dāng)教師看到集體的興趣低落時，而決定比預(yù)期提前結(jié)束一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。第二節(jié) 教學(xué)機(jī)智在課堂管理中的應(yīng)用教學(xué)目的的迅速變化、學(xué)習(xí)活動的改變或課堂組成的重新安排，都要求教師具有一定程度的靈活性。譬如學(xué)生的理解有錯時，教師將錯就錯，巧妙地利用學(xué)生的錯誤答案做反問誘導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行驗(yàn)證，讓他們自己發(fā)現(xiàn)矛盾，排解謬誤、當(dāng)學(xué)生間思維相異時，教師并不忙著下結(jié)論，而為他們提供論辯的條件，鼓勵他們發(fā)表見解，在相互啟發(fā)中去加深認(rèn)識；當(dāng)學(xué)生提出了教師未及料到的問題，且對進(jìn)一步理解課文有一定價(jià)值時，教師可把問題“甩”回去讓全體學(xué)生再研究，并從學(xué)生的各種答案中歸納出本質(zhì)性的認(rèn)識，從而將學(xué)生思維的焦點(diǎn)引向知識的深層；當(dāng)學(xué)生提出有所創(chuàng)見的理解時，教師及時予以發(fā)揮，做出評價(jià)，使之“放大”與“擴(kuò)散”，對全體學(xué)生的創(chuàng)造性起到鼓勵作用。從同出一源而又各有千秋的教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)中，可以歸納出教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的調(diào)整、借用、留置等三種基本策略：（1）調(diào)整調(diào)整的策略是指根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋信息，靈活地處理教案，及時調(diào)整學(xué)生思路、進(jìn)度和速度，科學(xué)地調(diào)整傳授方式，合理地調(diào)控傳播信息的質(zhì)和量，以保證教與學(xué)的同步進(jìn)行。面對千變?nèi)f化的課堂情況，面臨一個個“偶發(fā)性”問題，“戲法人人變，巧妙各有不同”。（2）靈活的思維機(jī)智就是腦筋靈活，能隨機(jī)應(yīng)變（《現(xiàn)代漢語詞典》）。它不是賣弄“小聰明”，更不是什么取巧或權(quán)術(shù)，它是教師教學(xué)才能的集中體現(xiàn)，是教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和智慧的結(jié)晶。譬如認(rèn)為學(xué)生可以接受的，結(jié)果卻聽不懂，原以為學(xué)生能理解的，卻回答不了；教師未曾設(shè)想到的問題學(xué)生卻提出來了，有的質(zhì)疑甚至逾越了教師的知識視野而一時回答不了?！皺C(jī)智地教學(xué)”是一個完整的實(shí)踐過程，包括行動前，營造更為彈性化時和生活化的空間往往成為一種改造教學(xué)面目的契機(jī)。時間也被重新引入實(shí)踐，在拼圖隱喻下的萎縮的時間軸拉伸成為畫家作畫的綿延的時間軸，教學(xué)情境的“瞬息斷面”放入有力的時間流中成為一個連續(xù)體，突出了教學(xué)的“時機(jī)”概念。教學(xué)機(jī)智，既具有機(jī)智的一般特性，也具有其獨(dú)有的特性。機(jī)智的品性之優(yōu)既表現(xiàn)為對人，也表現(xiàn)為對己，而置于實(shí)踐邏輯之下的理性之優(yōu)則不是指“縝密的反思”，而是講求“在適當(dāng)?shù)臅r候，在適當(dāng)?shù)牡胤?，對適當(dāng)?shù)娜俗鞒鲞m當(dāng)?shù)男袨椤?。機(jī)智是在強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動的“不確定性”和“緊迫性”下的一種即興創(chuàng)作，它是由“驚異”引起的，所以，機(jī)智的理性之優(yōu)表述為“面對驚異，契合情境發(fā)展的即興創(chuàng)作”，這種即興創(chuàng)作具有“被構(gòu)成”的性質(zhì)，即理論、規(guī)則、方案是作為一種線索內(nèi)化于身體行動中的，機(jī)智具有新奇性、效用性、偶然性和瞬間性。它的品性之優(yōu)表現(xiàn)在教學(xué)中師生一種不對稱的“你我”相遇以及教學(xué)活動的自成目的性，關(guān)注教師的幸福。在這種情境觀和時間觀上，教學(xué)帶有敘說的性質(zhì)，教師要善于在學(xué)習(xí)共同體中敏銳地捕捉“驚異”，并將這種“驚異”推向深遠(yuǎn)。而預(yù)設(shè)是為了更好的生成，與旨在消除實(shí)踐不確定性的“劇本式的教學(xué)計(jì)劃”不同，“愿景式的教學(xué)設(shè)計(jì)”是帶著教師對學(xué)科、教學(xué)和學(xué)生的熱情，一種在實(shí)踐中有創(chuàng)意空間的“未有最終答案”設(shè)計(jì)，從而呈現(xiàn)多線型、全景式、表象式和大步驟的特點(diǎn)；行動中是全身心投入的，“機(jī)智地教學(xué)”是一種身體行動，通過動作和表情、幽默、語言來表現(xiàn)，此外，智慧型課堂將教學(xué)中原有的悖論激發(fā)出來，機(jī)智地教學(xué)是在這種悖論的張力中行動的，發(fā)展教學(xué)節(jié)奏感、創(chuàng)建富有活力的常規(guī)、形成自我的教學(xué)風(fēng)格、變換教學(xué)方法很重要；行動后的反思，是一個內(nèi)外兼修的過程，要依靠個人和群體的雙重力量，教師學(xué)習(xí)共同體為教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成提供了資源和支持，而外部力量通過教師的自我統(tǒng)整起作用。這些情況是不會有什么先兆的，只能靠教師教學(xué)機(jī)智的臨場發(fā)揮來解決。浙江省奉化師范學(xué)校練國錚等總結(jié)了教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出機(jī)智感的三方面特征：（1）敏銳的觀察機(jī)智是表現(xiàn)于情況變化之際，善于覺察教學(xué)情況的變化是迸發(fā)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)。善于根據(jù)情況的變化，“兵來將擋，水來土掩”以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)機(jī)智的核心。富有機(jī)智感的教師總能審時度勢，縱橫聯(lián)系，對內(nèi)容、方式和途徑做出最優(yōu)化的應(yīng)變選擇，使應(yīng)變舉措與教學(xué)目的、學(xué)生的心理特點(diǎn)達(dá)到完美的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生“動聽、耐看、服人”的美感共鳴。這是課堂應(yīng)變的基本功。凡此種種，都是“因勢而利導(dǎo)之”的策略。當(dāng)一位敏感的教師在教授個別學(xué)生并根據(jù)這個學(xué)生表現(xiàn)出的一種暗示而做迅速調(diào)整時，教學(xué)模式也可能發(fā)生變化。意料之外的變化是時常發(fā)生的，在這個過程中也是顯出教師的教學(xué)風(fēng)格的變化性和多樣性。靈活性還表現(xiàn)為教師對學(xué)生的適應(yīng)。有些學(xué)生不是不懂紀(jì)律和規(guī)則，而是出于一種故意對抗的變態(tài)想法：“既然你們待我不好，那么我就給你惹點(diǎn)麻煩。教師課堂管理難度比較大。學(xué)習(xí)進(jìn)入高中階段，就開始穩(wěn)定下來，身心變化暫告一段落，開始對未來做些探測。家長對子女的約束力衰退，減少了教師支持力量。非語言應(yīng)變常有四種基本策略：有意忽視法。目光注視法。此應(yīng)變策略適應(yīng)范圍較廣，當(dāng)教室里出現(xiàn)竊竊私語、出現(xiàn)低味的言語等均可以采用此法。事實(shí)上，教師只要表露出開始向行為不當(dāng)學(xué)生走近的意向，就會使該生的不當(dāng)行為迅速改變。學(xué)生提出的問題，教師不做具體的回答，而是巧妙地避開話題，從側(cè)面提出一些看似與主題無關(guān)的話題，幫助學(xué)生做勢能積貯，即引導(dǎo)他們?nèi)バ纬梢环N解決問題的動力準(zhǔn)備狀態(tài)，以此來達(dá)到啟示，提醒之目的，讓其在思考之中自尋答案。此應(yīng)變法適用于學(xué)生因章節(jié)的內(nèi)容理論性強(qiáng)且抽象、枯燥乏味而興趣不濃，造成注意力下降、昏昏欲睡的課堂場面。懸念往往給人的心理是上造成一種強(qiáng)烈的相念和掛念，使人對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追問下去的心理。此法運(yùn)用情緒感染與理性思辯結(jié)合的原理，使情緒和理智有機(jī)統(tǒng)一在應(yīng)變的心理過程中，教師要洞察學(xué)生的心境，尋找能夠引起其情緒轉(zhuǎn)變的因素，并將這些因素化做言辭的感染力以創(chuàng)設(shè)激奮情境，喚起學(xué)生的激情而產(chǎn)生一種巨力的推動力，然后由理性情、情寓理中，取得應(yīng)變的最佳效果。助產(chǎn)分娩法。此法主要致力于消除學(xué)生的情緒障礙和認(rèn)知障礙，改變其非理性的心理狀態(tài)。切磋探討法。使應(yīng)變成為通向真理的途徑，又化為構(gòu)筑師生的感情的橋梁。只有判斷迅速準(zhǔn)確，才能及時吸收調(diào)整。這種應(yīng)變策略的選擇，通常是因個別學(xué)生在課堂上無理取鬧、有意刁難、詭辯、引起課堂混亂，如不立即制止，有正不壓邪且有漫延之勢時采納的。它往往只適用于各種不同對象、不同情境、不同層次、不同角度的應(yīng)變要求，因而都具有相對性和局限性。幾十名學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異，課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)必然不同，課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外情況是難免的。遇到這 5種情況，如果教師批評學(xué)生，會影響課堂教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）提醒法有的學(xué)生上課時看課外書或玩小物件入了迷，教師用停頓法或暗示法不奏效時，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。（6）休整法低年級課堂教學(xué)中，如果大部分學(xué)生精神疲勞，可以進(jìn)行課間休整；或讓學(xué)生閉目養(yǎng)神三兩分鐘，可做做課間操，或唱一支歌，或做做小游戲，使學(xué)生緊張的神經(jīng)松馳一下。如果遇到這種情況，教師集中批評學(xué)生，就會影響全班學(xué)生學(xué)習(xí)。例如一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，當(dāng)時，許多小朋友的目光被喜鵲吸引，影響了上課。燕子突然飛進(jìn)教室，分散了同學(xué)們的注意力。出現(xiàn)這種情況，可以請同學(xué)們幫助查找錯誤。但是，由三角形推導(dǎo)圓面積公式時出現(xiàn)了誤差，竟推導(dǎo)出：S=лr，教師意識到講錯了，可是復(fù)查推導(dǎo)過程，未能查出，教師不僅沒有發(fā)慌，反而靈機(jī)一動，若無其事地笑著對學(xué)生說：“現(xiàn)在我要考考同學(xué)們的注意力，看誰能發(fā)現(xiàn)老師推導(dǎo)的錯誤。遇到這種情況，為了不影響課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，可以把問題掛起來，讓學(xué)生課后去尋找答案，以便學(xué)生能繼續(xù)安心學(xué)習(xí)，防止他們分散注意力。（15）議論法當(dāng)教師講到學(xué)生感興趣的問題時，學(xué)生們往往自發(fā)地在下面議論紛紛。這時，7可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整原計(jì)劃的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣，板書課題由原來的開篇點(diǎn)題調(diào)整為結(jié)尾點(diǎn)題，既點(diǎn)了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整無缺，效果并不比原計(jì)劃差。心理學(xué)研究表明，積極情緒能提高大腦皮層的張力，通過神經(jīng)生理機(jī)制保持人體內(nèi)外環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)，消極情緒則會嚴(yán)重干擾心理活動的內(nèi)穩(wěn)定，導(dǎo)致認(rèn)知機(jī)能障礙，以至失去正確的判斷和決策力。這是一種無能為力、無所適從的情緒和行為。沖動惱怒。教師片面追求課堂氣氛，偏離講授目的，大幅度自由發(fā)揮，致使講課激情過高，出現(xiàn)“走火”現(xiàn)象。教師在應(yīng)急狀態(tài)下不感情沖動，沉著冷靜而急中生智，及時擺脫困境。當(dāng)教師的言辭表達(dá)出現(xiàn)疏漏及違反本意的情況時；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)作為控制手段的言語形式不能為學(xué)生所理解和接受時；當(dāng)言語形式偏離甚至違反教學(xué)的控制目標(biāo)、課堂秩序可能出現(xiàn)混亂時，需要進(jìn)行自我調(diào)控。勢態(tài)的準(zhǔn)備大致表現(xiàn)在注意、疑問、期待、情緒上的準(zhǔn)備。應(yīng)變者以自己的智慧、意志、世界觀等來控制和調(diào)節(jié)緊張情緒，使其向無害方向轉(zhuǎn)化。格言警句是影響人的情緒體驗(yàn)與表現(xiàn)的強(qiáng)有力的工具。⑤幽默調(diào)節(jié)。應(yīng)急時，作為控制主體的教師要努力通過自我調(diào)控，實(shí)現(xiàn)心安理得的心理狀態(tài)，否則易失去心理平衡，難以正確應(yīng)變。教師以一定的情緒狀態(tài)或情境氛圍引起對方產(chǎn)生相同的情緒。教師通過對某種言論、行為的肯定、鼓勵態(tài)度來達(dá)到控制對方的感情。教師運(yùn)用語言、行為刺激學(xué)生而激發(fā)其積極情緒。情緒有影響學(xué)生行為的效能，能激起學(xué)生的行動，在一定條件下可以擴(kuò)散到其它事物上去。三、課堂暗示調(diào)控的方法暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的間接方式，對人的心理或行為施加影響的過程。這就為我們研究現(xiàn)代教育的科學(xué)性與實(shí)踐性，鋪墊了又一條心理科學(xué)的通道。例如，有的學(xué)生懶得動腦筋，在做作業(yè)時碰到難題就想讓教師幫助解決，教師便可以用“你能夠做出”等語言的語氣、聲調(diào)。如果室內(nèi)雜亂無章、布局零亂、異彩紛呈、刺激強(qiáng)烈，就會使學(xué)生情緒波動、注意分散，影響課堂氣氛。因此，教師在運(yùn)用環(huán)境暗示的時候，既要當(dāng)好一名“導(dǎo)演”，又要友善耐心地讓每個學(xué)生做好“演員”，在熱而不悶、活而不亂的課堂氣氛中“演”好一臺“戲”。他們時時從教師的面部表情上獲得有關(guān)信息，以確定自己做出怎樣的反應(yīng)。主要指臉形的變化不可過份、過頻，要恰如其份，做到嘻笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲；三要溫和。因此，教師要恰當(dāng)、正確地使用“目光暗示”，有意識地讓自己的“目光暗示”為教學(xué)服務(wù)。反之，如果一個教師不注意自己的儀態(tài)，即使服飾再美，也會黯然失色。教師在課堂教學(xué)中，著裝樸實(shí)整潔、舉止穩(wěn)定端莊、談吐文雅謙遜、態(tài)度善良和藹，就會使學(xué)生在課堂上深深地佩服這個教師，從中感到力量、意志、修養(yǎng)、個性的具體的美，讓學(xué)生陶醉在知識和審美的海洋里。教師的手勢不宜過多、過碎，否則就顯得煩瑣，會起到壓抑語言表述的作用。”教師要充分理解手勢在不同活動區(qū)域所表示的意義，從而正確、靈活，恰到好處地使用手勢。反之不成功的穿戴，會顯得拖沓懈怠、無精打采、疲憊不堪，給學(xué)生一種沉悶、壓抑和不快的感覺。人民教師在教學(xué)上應(yīng)嚴(yán)格要求，在穿上應(yīng)大眾化，不趕時髦，不標(biāo)新立異，不穿奇裝異服；整潔是指衣服要整齊清潔，不能塵埃遍布、馬馬虎虎、邋里邋遢；得體是指穿的衣服要適合體型、適合性格、適合年齡和教育對象，做到得當(dāng)、合體。但只要我們正確對待，認(rèn)真設(shè)計(jì)，不懈努力，都能把一些消極不良暗示轉(zhuǎn)化為積極暗示，為課堂教學(xué)服務(wù)。所以，教師的帶頭作用是不可忽視的，要求學(xué)生做到的自己應(yīng)該首先做到。信譽(yù)暗示要十分注意其典型性和權(quán)威性，我們平時所說的“人微言輕，人貴言重”就是這個道理。運(yùn)用情境進(jìn)行暗示教育，應(yīng)該使教育的內(nèi)容與情境相一致、相吻合，才能收到好的效果。生活中的“疑神疑鬼”現(xiàn)象是一種消極的自我暗示。四、調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律的幾種心理方式要搞好課堂紀(jì)律，可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，用下列方式調(diào)節(jié)：（1）目光調(diào)節(jié)教師通過目光，把自己要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想感情、言語迅速地傳送給學(xué)生，使學(xué)生觸目知心、知錯、知理，從而做出動心、動情、動行的反應(yīng)。（4）停頓調(diào)節(jié)教師在課堂上如發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，可以突然中止講課、板書、實(shí)驗(yàn)等，這種異常的靜態(tài)與違紀(jì)學(xué)生的動態(tài)形成鮮明對比，促使學(xué)生在靜中覺醒，停止違紀(jì)的動態(tài)行為。正如蘇霍姆林斯基所說：“提高教育技巧——這首先是要自己進(jìn)修，付出個