【正文】 用回環(huán)往復(fù)、纏綿悱惻的藝術(shù)形式，描摹、歌詠出來(lái)。《長(zhǎng)恨歌》主題的三種典型觀點(diǎn)：? 諷喻主題；? 愛(ài)情主題；? 雙重主題。楊貴妃形象楊貴妃不僅是一個(gè)“回眸一笑百媚生”的傾國(guó)美人，而且是一個(gè)重情重義，忠貞不渝的可敬可佩的女子。請(qǐng)從文中找出具體句子，分析唐明皇形象《長(zhǎng)恨歌》首句“漢皇重色思傾國(guó)”點(diǎn)明了唐明皇的好色，唐玄宗李隆基從“求不得”到“夜專(zhuān)夜”，從“不早朝”到“看不足”，這些都表現(xiàn)了他的貪色荒政。這種苦苦的思戀,“春風(fēng)桃李花開(kāi)日”是這樣,“秋雨梧桐葉落時(shí)”也是這樣?！保?）觸景生情：回長(zhǎng)安后,白日里,由于環(huán)境和景物的觸發(fā),從景物聯(lián)想到人,景物依舊,人卻不在了,禁不住就潸然淚下,從太液池的芙蓉花和未央宮的垂柳仿佛看到了楊貴妃的容貌,展示了人物極其復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)。夕殿螢飛思悄然,孤燈挑盡未成眠。芙蓉如面柳如眉,對(duì)此如何不淚垂。于快樂(lè)中寫(xiě)悲情,愈見(jiàn)情悲。馬嵬坡下泥土中,不見(jiàn)玉顏空死處。這是透過(guò)美景來(lái)寫(xiě)哀情,景色愈麗,心情愈哀,雨夜里的鈴聲,本來(lái)就很撩人意緒,詩(shī)人抓住這些尋常但是富有特征性的事物,把人帶進(jìn)傷心,斷腸的境界,再加上那一見(jiàn)一聞,一色一聲,互相交錯(cuò),在語(yǔ)言上,聲調(diào)上也表現(xiàn)出人物內(nèi)心的愁苦凄清,這又是一層?！薄c(diǎn)明題旨,回應(yīng)開(kāi)頭詩(shī)人是如何表現(xiàn)長(zhǎng)恨的？（1）借景抒情“蜀江水碧蜀山青,圣主朝朝暮暮情?！钡朗繋椭收业綏钆?——過(guò)渡,浪漫主義手法“聞道漢家天子使,九華帳里夢(mèng)魂驚?！敝痢坝朴粕绖e經(jīng)年,魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)?！被手厣笊?，楊女之美貌，嬌媚，皇楊之間纏綿悱惻的宮闈之歡，楊之得寵，不僅自己“夜專(zhuān)夜”而且“姊妹弟兄皆列土”。結(jié)局又以“天和地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期” 深化了主題，加重了“長(zhǎng)恨”的分量。貴妃的死，造成唐玄宗的寂寞悲傷和纏綿悱惻的相思。詩(shī)人通過(guò)這一段宮中生活的寫(xiě)實(shí)，不無(wú)諷刺地向我們介紹了故事的男女主人公：一個(gè)重色輕國(guó)的帝王，一個(gè)嬌媚恃寵的妃子。其詩(shī)善于敘述，語(yǔ)言淺顯，流傳廣泛。他與元稹一起倡導(dǎo)“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”，揭露時(shí)弊。他關(guān)心朝政，屢次上書(shū)言事，遭權(quán)貴忌恨，被貶為江州司馬。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生??”當(dāng)顧況聽(tīng)到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”時(shí)，不由自主地站了起來(lái)，他伸過(guò)手去，把詩(shī)卷接了過(guò)來(lái)，并收白居易為弟子。當(dāng)他看到詩(shī)卷上的名字是“白居易”時(shí)，更覺(jué)得可笑，說(shuō)：“長(zhǎng)安米貴，‘白居’不‘易’??！你還是快回鄉(xiāng)下去吧！”“我是在鄉(xiāng)下居住，很快就要回去。”舅父聽(tīng)了頗為高興?！卑拙右咨砸凰妓?，便有了腹稿，但他故意默然不語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn) ： 分析文中唐明皇與楊貴妃形象2誦讀全文3把握長(zhǎng)恨歌的主題；教學(xué)難點(diǎn)：理解作品在敘事和塑造人物上運(yùn)用的藝術(shù)手法。全詩(shī)形象地?cái)⑹隽颂菩谂c楊貴妃的愛(ài)情悲劇。詩(shī)人借歷史人物和傳說(shuō)，創(chuàng)造了一個(gè)回旋宛轉(zhuǎn)的動(dòng)人故事，并通過(guò)塑造的藝術(shù)形象，再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)，感染了千百年來(lái)的讀者。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程：第一課時(shí)一、故事導(dǎo)入相傳白居易三歲時(shí)就開(kāi)始念詩(shī)，五歲就寫(xiě)出許多首詩(shī)，至九歲時(shí)，已經(jīng)能掌握詩(shī)的韻律，且善于對(duì)句了。舅父以為他對(duì)不上來(lái)，取笑他道：“神童神童，今日如蟲(chóng)。白居易長(zhǎng)大后，舅父帶他到長(zhǎng)安向當(dāng)時(shí)年已花甲的名詩(shī)人顧況求教。只是聽(tīng)說(shuō)您是很有學(xué)識(shí)的人，想請(qǐng)您過(guò)過(guò)目。顧況對(duì)白居易說(shuō)：“你能寫(xiě)出這么好的詩(shī)，‘居’天下何難！”二、幻燈介紹白居易白居易（772846），字樂(lè)天，晚居香山，自號(hào)香山居士，祖籍山西太原。后歷任蘇州、杭州刺史，很得民心。他的詩(shī)分為三類(lèi)：諷喻詩(shī)、感傷詩(shī)、閑適詩(shī)。三、初讀課文，理清課文層次，了解內(nèi)容學(xué)生自己放聲讀一遍課文，有不懂的字詞提問(wèn)。還形象地暗示我們，唐玄宗的迷色誤國(guó)，就是這一悲劇的根源。詩(shī)以酸惻動(dòng)人的語(yǔ)調(diào)，描繪了玄宗這一“長(zhǎng)恨”的心情，揪人心痛，催人淚下。四、詩(shī)歌朗誦五、詩(shī)歌分析長(zhǎng)恨歌，就是歌長(zhǎng)恨。——恨之內(nèi)因“漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái),驚破霓裳羽衣曲。”詩(shī)人抓住了人物——皇精神世界里揪心的“恨”,用酸惻動(dòng)人的語(yǔ)調(diào),宛轉(zhuǎn)形容和描述了楊貴妃死后唐玄宗在蜀中的寂寞悲傷,還都路上的追懷憶舊,回宮以后睹物思人,觸景生情,一年四季物是人非事事休的種種感觸?！敝痢霸谔煸缸鞅纫眸B(niǎo),在地愿為連理枝。行宮見(jiàn)月傷心色,夜雨聞鈴斷腸聲。行宮見(jiàn)月,想那曾一同望月的人,如今何在呢月圓了,月缺了,似乎都不再是往昔的月,“思君如滿(mǎn)月,夜夜減清輝”,定然有風(fēng),有風(fēng)而鈴聲聞,可見(jiàn)夜之空寂,人之心情更加悲涼。君臣相顧盡沾衣,東望都門(mén)信馬歸。躊躇,信馬,不忍離去,不想離去又不能不去,只好信馬由韁緩緩去,心無(wú)著落之凄涼可見(jiàn)。春風(fēng)桃李花開(kāi)日,秋雨梧桐葉落時(shí)。遲遲鐘鼓初長(zhǎng)夜,耿耿星河欲曙天?！跋Φ钗烇w思悄然,孤燈挑盡未成眠。及至看到當(dāng)年的“梨園弟子”，“阿監(jiān)青娥”都已白發(fā)衰顏,更勾引起對(duì)往日歡娛的思念,自是黯然神傷。馬嵬坡兵變貴妃隕命之后，詩(shī)人極力刻畫(huà)人物內(nèi)心中揪心的恨。詩(shī)中的最后一節(jié)描寫(xiě)“聞道漢家天子使”，楊的一系列心理活動(dòng)：驚喜（夢(mèng)魂驚）、急切（花冠不整下堂來(lái)）、悲楚（玉容寂寞淚闌干）、委屈（梨花一枝春帶雨）。你認(rèn)為本詩(shī)的主題是什么？附錄：寫(xiě)作背景①《長(zhǎng)恨歌》是白居易詩(shī)作中膾炙人口的名篇，作于元和元年（806），當(dāng)時(shí)詩(shī)人正在盩厔縣（今陜西周至）任縣尉。由于詩(shī)中的故事、人物都是藝術(shù)化的，是現(xiàn)實(shí)中人的復(fù)雜真實(shí)的再現(xiàn)，所以能夠在歷代讀者的心中漾起陣陣漣漪。認(rèn)為此詩(shī)是借李、楊之情事，諷刺李隆基貪色誤國(guó)，以致引發(fā)“安史之亂”。愛(ài)美人更要愛(ài)江山。全詩(shī)以大部分篇幅描寫(xiě)了兩人的愛(ài)情遭遇，歌頌了他們之間的愛(ài)情。（3）雙重主題說(shuō)。沖突的體現(xiàn)者主要是兩個(gè)人物本身，而沖突的必然結(jié)果是人物的長(zhǎng)恨。早先的逸樂(lè)是導(dǎo)致后來(lái)貴妃喪生、彼此長(zhǎng)恨的顯著原因，而長(zhǎng)恨則是李、楊荒淫誤國(guó)、終于殃及自身的必然結(jié)果。再次，也是最為重要的，是必須注意作者對(duì)這一悲劇的是非態(tài)度和感情傾向。這從“君王掩面救不得”、“宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死”、“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情”“到此躊躇不能去”、“不見(jiàn)玉顏空死處”、“芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不淚垂”、“夕殿螢飛思悄然、孤燈挑盡未成眠”等等等等大量飽含感情的描述中，可以獲得非常明顯而強(qiáng)烈的感受。想一想白居易用了什么樣的寫(xiě)作技巧使你感動(dòng)？師在學(xué)生分析基礎(chǔ)上總結(jié)：A、敘事、抒情、描寫(xiě)熔于一爐B、刻劃人物細(xì)膩傳神C、各種修辭手法的運(yùn)用D、浪漫主義手法的運(yùn)用四、布置作業(yè)熟讀全詩(shī)選背喜歡的句子課外閱讀《長(zhǎng)生殿》或《梧桐雨》第二篇：少教多學(xué)論文如何正確地看待“少教多學(xué)”著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問(wèn)題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生無(wú)法多學(xué)“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時(shí)空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個(gè)別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問(wèn)題。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。其實(shí)，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。教學(xué)無(wú)法，貴在得法，實(shí)踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹(shù)的教師，無(wú)不具備自己的特色與個(gè)性。新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個(gè)人有個(gè)人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，走自己的路。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會(huì)呢？為什么我上了那么多的課而成績(jī)卻沒(méi)有提高呢？也就是說(shuō)，很多老師覺(jué)得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，也能使班級(jí)里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。 作為老師，我們似乎對(duì)學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。，精選課題，知題善任教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)“一題多解，一題多變，多解歸一”來(lái)拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。從理論來(lái)看，新舊遷移是構(gòu)建知識(shí)的基本形式；從實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)狀況不是在同一水平線上的，而且知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)第三篇：少教多學(xué)總結(jié)《“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究》階段性總結(jié)一、課題研究意義課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。目前，“還課堂于學(xué)生”，構(gòu)建高效課堂教學(xué)的改革在全國(guó)正如火如荼地進(jìn)行著。二、課題的主要內(nèi)容。（1）小學(xué)低年級(jí)段“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂更高效”的課堂模式的研究如教師在課堂上采取“導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展”的方式，突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則采取“喚起參與—自讀質(zhì)疑—小組合作—小組展示—自我小結(jié)”的方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)實(shí)踐和研究，更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學(xué)生，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，為本課題提供理論指導(dǎo)。比較、借鑒全國(guó)高效課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究。第一階段：（）：準(zhǔn)備階段。⑵探索落實(shí)小學(xué)“少教多學(xué)”。⑶充實(shí)和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式?；W(xué)互練——②讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)回歸生活，延伸社會(huì)，與生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等相結(jié)合，一引三練，練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有梯度，目的是樂(lè)學(xué)與會(huì)學(xué)。反饋：①鞏固練習(xí)；②檢測(cè)過(guò)關(guān)；③評(píng)比激勵(lì)。第三階段：總結(jié)階段 ：2014年8月至2014年12月⑴對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。六、課題的組織機(jī)構(gòu)組長(zhǎng)： 負(fù)責(zé)人： 組員：七、研究條件和保障措施xxx：本科學(xué)歷，長(zhǎng)期從事教學(xué)研究工作，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)研究工