傾聽童聲走進(jìn)童心演講稿-wenkub
2024-11-09 14 本頁面
【正文】 僅由于孩子的某一言語而誤解他們，責(zé)罰他們，損傷他們幼嫩切聰明的心，在有意與無意間，搪塞與阻止孩子的問詢與探究，碰擊與損壞自個全力建夠的國際。孩子們總在以無窮的潛能洞悉著國際。看到孩子在活動中投入的熱情和才智，我一起理解：作為老師必須去調(diào)查、去參加，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，一該往昔教授常識的人物，四肢“動起來”，雙眼“亮起來”?！被叵牒⒆釉趦和瘓@的三年韶光，他是一個不善于導(dǎo)致老師留意的孩子，不用說在團(tuán)體面前體現(xiàn)自個，即是平時請他講話、與他說話、看他與小兄弟溝通，他都有點害怕，我總是在發(fā)問時鼓舞他，有意請他回答，希望他在言語鼓勵中增強(qiáng)自信心，能大膽體現(xiàn)自個，但是收效甚微。咱們在朝夕相處間相互了解。相同，在我與孩子們進(jìn)行目光的溝通，心靈的溝通時，咱們彼此間建立了一種親近的聯(lián)系。但仔細(xì)調(diào)查，你會發(fā)現(xiàn)他很重視老師，火伴的一言一行，換句話說：“他心里理解著呢！”記住那批孩子上大班時正置美伊戰(zhàn)爭迸發(fā)，全國際人民和各大媒體都非常重視，一天，班上的孩子問我：“李老師，美國和伊拉克打仗都用些什麼兵器？”我愣住了，從小到大我就沒對兵器感興趣，面臨孩子的疑問一時間我無法回答，不過從孩子們的表情中我發(fā)現(xiàn)這個害怕的小兄弟曉得一些相關(guān)內(nèi)容，好像計劃說點啥，所以，我說：“李老師不知到答案，不過咱們可以動腦筋，想辦法找答案，誰曉得了可以通知老師和小兄弟。只有這樣，咱們才可能了解孩童。老師，只是孩子在生長過程中的一個兄弟，一個幫手。因而，在孩子面前，咱們暴露了自個的無知以及對人類潛能缺少希望。童心是一朵花蕾，欲放美麗。當(dāng)我組織孩子們午睡時，我感到封文清情緒有了異樣的波動,不愿意睡覺。我為我抓住這次可貴的機(jī)會讓孩子體驗課堂以外的東西而感到欣喜。這一點的指出無疑告訴我們：在與幼兒的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)積極地進(jìn)角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)有一天,我們的愛，讓孩子不再封閉自己的心扉。我們在朝夕相處間相互了解?！被叵牒⒆釉谟變簣@的三年時光，他是一個不善于引起老師注意的孩子，不用說在集體面前表現(xiàn)自己，就是平時請他發(fā)言、與他談話、看他與小朋友交流，他都有點膽怯，我總是在提問時鼓勵他，有意請他回答，希望他在言語激勵中增強(qiáng)自信心，能大膽表現(xiàn)自己，可是收效甚微?？吹胶⒆釉诨顒又型度氲臒崆楹椭腔?，我同時明白：作為教師必須去觀察、去參與，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，一該往昔傳授知識的角色，手腳“動起來 ”，眼睛“亮起來”。孩子們總在以巨大的潛能洞察著世界。而，我們成人注意傾聽過多少孩子的各種提問？留意過多少孩子對世界的判斷與分析？接納并欣賞過多少孩子的智慧？當(dāng)孩子問成人：“血融化了是什麼？”很多成人不屑一顧的認(rèn)為，血融化了就是骯臟的泥水，而孩子們的答案呢？“血融化了是春天，是小鳥在唱歌，是小熊出外覓食……”很多時候，成人受自己已有知識和經(jīng)驗的蒙蔽，忽略孩子的童聲，漠視孩子的痛心，僅僅依靠孩子的只言片語，就急急忙忙自以為聰明地試圖去解釋他們，給他們所謂的“引導(dǎo)和幫助”，給孩子壓上各種學(xué)習(xí)的包袱，武斷地一次又一次僅因為孩子的某一言語而誤解他們，責(zé)罰他們，傷害他們稚嫩切聰慧的心，在有意與無意間，搪塞與阻礙孩子的詢問與探索，撞擊與破壞自己全力建夠的世界。古人早在兩千多年前就提出了“親其師，信其道”的教育思想。教育教學(xué)過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學(xué)生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。每天的校園生活豐富多彩，體鍛、游戲、唱歌??在組織學(xué)生開展豐富多彩的活動的同時，教師若一味地板著一副面孔，站在一邊維持秩序，發(fā)號施令，師生間的關(guān)系僅剩單純的管與被管的關(guān)系，久而久之，教師與學(xué)生之間關(guān)系將漸漸疏遠(yuǎn)。這位老師不禁情緒為之一振，精神抖擻地完成課堂教學(xué)
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