華師大版科學九下第二章地球的演化和生物圈的形成-wenkub
2022-12-19 23:13:10 本頁面
【正文】 活動：微生物來自哪里 2 三 生物進化 活動：收集生物進化問題的最新研究成果 2 四 生態(tài)平衡 討論：麻雀要吃糧食，我們要不要保護 1 合計 7 四、教學目標、教材分析 和教學建議 第一節(jié) 地球的演化 教學目標： 知道地球的年齡約為 46億年，劃分為太古代、元古代、古生代、中生代和新生代?？茖W假說對當時的科學發(fā)展地球的演化和生物圈的形成 地球的演化 生命起源 生物進化 生態(tài)平衡 對地球起源的推測 地球的年齡 化石中的信息 地球的歷史 生命起源 的過程 生命是從哪里來的 生物進化的歷程 生物進化的證據 生物圈的形成 生態(tài)平衡 保持生態(tài)平衡的意義 都有一定的促進作用。學習中很難找到直觀的實驗和真實的模型支持，對 9年級的學生來說難度比較大，但同時也為學生發(fā)展想像力和創(chuàng)新精神，提供了廣闊的空間。 2．本章內容的取材，充分注意了學生的學習經驗和能力，提供了許多具有一定深度的探究素材，包括 理論性的探究活動和科學假說的建立（如康德 —拉普拉斯星云說、自然選擇學說）等，為學生在科學探究領域中提升到一個較高的層次創(chuàng)設了一個很好的平臺。 4．教科書內容的編排還注意創(chuàng)設便于學生探究式學習的情景，在問題驅 動下展開內容。 知道化石的成因 領悟自然界是在不斷地變化發(fā)展的。 9 年級學生正處于青春期，雖然易于接受新的事物 ，但其邏輯思維的能力與批判接受能力也日漸增強，所以，簡單的描述地球的演化歷史遠不能滿足學生，在教學中可補充大量的證據及研究成果，使學生理解這個過程。 引導學生討論：這三方面的特征對太陽系各大行星的起源產生什么樣的啟示？ 通過討論使學生確認康德 —拉普拉斯星云說 同時使學生感悟科學家科學探究、建立假說的過程、也認識到假說的不確定性。 （ 1）下圖是記錄地球 歷史的 ”金釘子 ”。由近而遠，追溯到最原始的生命是從哪里來的。通過交流使其體會到人類對生命誕生的關注與思考。 “自然發(fā)生論 ”——古代中國、埃及、希臘都曾經有過 “腐草化螢 ”、 “腐肉生蛆 ”、 “淤泥生鼠 ”等說法，認為生物從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來。 介紹生命誕生與米勒實驗后，也可提供其他資料給學生討論，讓學生嘗試批判的接受生命誕生的化學進化歷程。這表明太陽系初期，天體碰撞頻繁，地球也不會例外。 你認為上述科學發(fā)現(xiàn)是否都支持米勒實驗的結論？如果不是，請請列舉出你的 理由。 教學重點： 達爾文的進化學說；生物適應是相對的
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