【正文】 早在20世紀80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領域。在最近的研究報告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學校錯誤的管理方法[1]和社會不良的價值導向[4,7]等。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標準。本問通過分析近年來發(fā)表的20篇論文和對教師訪談調查，揭示出我國當前教師幸福感的現(xiàn)狀，找到了決定教師幸福感的十二點影響因素：學校管理制度、校園文化、社會價值導向、社會尊重、政府政策、教師收入、培訓交流、娛樂休息、學生素質、學生能力、自我定位和學習發(fā)展。第一篇：教師幸福感論教師幸福感的現(xiàn)狀及影響因素生物科學二班王福平201107040047摘要：教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗[1]。針對這些影響因素，提出了五點相應的提升策略，使我們更切實有效地提升教師幸福感。我們每個人都渴望得到很高的生活幸福感和工作滿意度，因此職業(yè)幸福感是我們每一個人在工作中希望獲得的。教師是一種特殊的職業(yè)，它不僅關系廣大教師的身心健康狀況，而且影響著我們祖國的年輕學子，對社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展有很重要的作用。進入21世紀，教師職業(yè)的幸福感研究得到社會關注。其研究還發(fā)現(xiàn)高校教師幸福指數低于研究生、大學生和高校管理人員，教師的職業(yè)自我認同感很低，由于各種矛盾以及教師工作緊張乏味、工作壓力大等導致教師幸福感越來越低。 學校的影響 學校管理制度[1011]學校管理制度是否合理，對教師的發(fā)展和幸福感有很大的影響。[1,9,13]據穆玲的研究發(fā)現(xiàn)，校園文化對一個教師能否很好地教學有顯著的影響。如果學校教學氛圍不濃，科研氛圍很低，教師待遇很差，這使教師很難得到工作成就感和幸福感。王文增、魏忠鳳在《教師幸福感的影響因素研究》中強調社會環(huán)境因素影響教師主觀幸福感的重要外因。但是目前，社會對教師缺少尊敬，許多東西只是停留在口頭上，甚至許多領導和家長完全不尊重教師，以至于出現(xiàn)家長毆打教師，學生辱罵老師的事件頻頻發(fā)生。國家財政也是許多計劃能否實施的關鍵，因此政府的政策對教師的幸福感有極高的影響。 教師待遇 教師收入[1,9,13,1516]由王蓓，苗元江等對江西省高校教師的研究表明，教師收入對教師的幸福指數有很大很直接的影響。在羅佳[4]的《民辦高校教師幸福感及其職業(yè)認同、離職意向的關系研究》中我們發(fā)現(xiàn)月收入在5000元以下的教師對教師自身健康狀況關注較少，在離職因素中教師工資過低是首要因素。教師的培訓無疑會提高其教學成績，無疑會成就祖國更多的人才。 娛樂休息 教師的工作是繁瑣乏味的，當今的社會對教師的要求更加嚴格，特別是對于高中教師，面對社會、學校、家長的多重壓力[1416]，為了讓學生學得更好，有更美好的未來，他們努力地工作。 學生的影響 學生素質[12,1718]前面也提到了一下學生素質，學生素質不僅是學生對老師的尊重，這里是學生的綜合素質，甚至包括學生對老師的愛。著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條道路上來。對于不同的學生其學習能力和資質是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個人都是企業(yè)家或科學家，教師不能渴望人人都能考100分?！庇袃蓚€老師說：“雖然希望學生能考好，但如果考不好，我們都沒什么遺憾，我的幸福感不會有多大影響，只是教學成就感有一點影響。我們不可能萬事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要。教師一旦對自己的要求過高，當滿足或要求難以達到時，就會對自身和學生的發(fā)展缺乏信心，進而出現(xiàn)倦怠情緒。教師需要不斷學習，需要不斷發(fā)展，教師也渴望學習和發(fā)展。顏運珍[20]的《教師幸福感從專業(yè)發(fā)展開始》中重點強調了教師專業(yè)發(fā)展對與增強教師成就感，強化教師職業(yè)信念，保持職業(yè)激情有重要作用。然而，在當今社會中，教師的自我認同感和幸福感普遍降低。為了我們建立和諧美好的社會，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業(yè)的研究需要不斷地進步。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質的認識聯(lián)系密切。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構成我們教師的幸福感。（2）教師的幸福具有給予性。教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統(tǒng)一的性質。教師的幸福具有效果上的無限性，表現(xiàn)在時間上，教師的幸福是無限的。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲取：（1）教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。要善于調整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。就像我跟我們班同學所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進步；你上次考試倒數第一，而這次是倒數第二，這就是進步。在我們學校這個集體中，應該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點不同，所以要處理好與同事的關系，保持良好的心態(tài)對待每一個人。在當前的現(xiàn)實環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數仍需要做很多實際工作。這一系列的解釋無一不印證著一個道理：教師從事著太陽底下最光輝的事業(yè)。教師職業(yè)幸福感的來源是：工作的成就、學生的成長、家庭的和睦、社會的認同以及自我價值的實現(xiàn)。教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感在農村，人們對教師的認識和教育的重視程度普遍不高，導致對教育和教師誤解的現(xiàn)象。久而久之，教師便會產生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離學校這片苦海。工作地點也從學校延伸到家庭中，使教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作，讓學校充滿著一種和諧、融洽的人際關系，營造出一種細水長流的的幸福氛圍。社會：給予理解、關愛與支持在全社會贊美教師的春蠶精神和蠟燭精神，強調教師的奉獻和責任的同時，應該正確看待教師的角色，不能把教師神話、“圣人化”。不論是學校還是社會，他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。（2）認識自我，積極對待教師這個職業(yè)的特殊性決定了人們需要付出更多的時間和精力，教師的責任重大，肩負著培養(yǎng)國家棟梁的重任。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動力，從中得以自我實現(xiàn)，獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福。教師只有正確地認識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。“