【正文】 分，真正地把課堂交還給學生，充分發(fā)揮學生學習主動性，有效地培養(yǎng)了學生自我解讀文本的能力。課中讓學生抓住最能體現(xiàn)嘎唆內心情感的句子談體會，并抓住動作、神態(tài)描寫的詞語讓學生充分想象嘎唆的內心世界，在學生理解事件內容后引導學生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對輝煌的過去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。這既讓學生理清了課文的條理，又培養(yǎng)了學生的概括理解能力。在執(zhí)教本課時，談老師從第一自然段切入，讓學生談談嘎唆給自己留下的深刻印象，從而揭示課題，了解戰(zhàn)象的特點。難點是通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的`高尚情懷。語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思7《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。并及時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。為了實現(xiàn)長文短教，在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法?？傊?，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。方法，思考此時嘎羧的內心活動，他會怎么想？會怎么說？充分發(fā)揮學生的想象，走進嘎羧的內心，體會嘎羧的忠誠和善良。采用分句重現(xiàn)情景的教學方法進行教學。最后學生在充分感悟下，再回歸課文整體，體會戰(zhàn)象嘎羧的善良、受到了教育。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷?？傊ㄟ^本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。教師的語言還不夠凝練、準確。這一口語交際的練習，我感覺有點不到位。緊接著我請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，在討論過程中，每一個小組我都進行巡查，發(fā)現(xiàn)有困難的小組及時點撥，最后匯報交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳墓”四個感人的片段。當我把閱讀要求“課文寫了關于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來。激發(fā)了學生的求知欲望。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力。如果每一節(jié)課都能讓學生有所收獲，那將是老師最大的收獲。高尚品質?！痹谡n堂中，我首先限時讀課文，讓學生從整體上了解課文內容“課文講了一件什么事？”讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。我在第一次試講時就出現(xiàn)了類似情況，大大影響了我的教學情緒，打亂了教學思路。我想學生學會了這種方法，對他們以后的長文學習是很有幫助的。在整個教學過程中，我沒有直接告訴學生品細節(jié)的方法，而是讓學生在學習“重披象鞍”這部分時，在學習過程中感悟，體會學習的方法。首先，讓學生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過抓主要事件的方法把握文章的主要內容，然后引導學生品讀文章的細節(jié)描寫，體會嘎羧的情感，感悟作者具體細致的39。第三篇：語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思1《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。戰(zhàn)象的善良與忠誠哪里去了呢?為什么沒有被學生消化吸收?我一直在反思，是不是應該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進行細致地觀察思考，引導學生透徹地品讀，體會戰(zhàn)象的懷舊善良，再讓學生分成小組在一起讀其他相關段落，體會戰(zhàn)象的堅強忠誠。第一篇：小學語文六年級《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思這篇課文較長，因此我設計了從整體入手，讓學生在感知課文內容之后，讓學生談一談對嘎羧的印象，然后再抓住重點句子進行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。表達方法。首先，讓學生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。本次課還有一個新的突破就是電子白板的運用，雖然是第一次使用，但是它的輔助教學的功能性，得到了很好的體現(xiàn)，能更好的為教學服務。第二次，熟練后，效果就好多了。文章感人至深，讓人久久難忘。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時間里根本就讀不完。學生在深刻理解了嘎羧的高尚品質后。語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思3《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。上課前，先讓學生課前做好預習，了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。當學生興趣上來了，緊接著導出本課需要掌握的生詞，在生字詞教學這一環(huán)，是采取檢查方式進行?！闭故?，并要求學生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現(xiàn)學生面有難色，尋聊中，學生暗示用四字短語概括有點難。我順水推舟導出“講故事”的環(huán)節(jié)，目的是要求學生復述故事。也許是第一課時的學習，學生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點撥感悟出品格。我想這也是我今后努力的方向。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內容的，相信每一個孩子也會有同樣的感動。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。要關注：關注文本，關注過程，關注學生。課文篇幅較長，但對于我們班的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。回顧本次教學，由于課文內容與孩子現(xiàn)在生活的環(huán)境差距太遠，沒有相關圖片和視頻資料的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。血第一句時我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么？（浴血搏殺的場景，并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友最后回歸整體，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點語句，感悟此時嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象，而是一位“英雄”，因為它是如此的重情重義！下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。要關注：關注文本，關注過程，關注學生。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。在教學“憑吊戰(zhàn)場”中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。”我先讓學生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思8課文最后一頭戰(zhàn)象教學反思2《最后一頭戰(zhàn)象》是第七單元的第三課，這一單元講述的都是人與動物、動物與動物之間的感人故事。前幾天，我們聽了談老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》一課，我認為：談老師的課扎實、充實、豐實、真實。以事件為抓手。用沈石溪的名言貫穿全文的學習。學生從嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫中感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的`表達特點。課文最后一頭戰(zhàn)象教學反思3教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。如：“課文描寫了哪些感人的場面？”大問題的提出起到提綱挈領的作用，將文本條理化?！皯?zhàn)象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？”（重點：“摩挲”、“呼呼吹去”）由這個問題的思考，學生走進了戰(zhàn)象的內心世界。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內心，為噶羧的形象起到烘托作用。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。我主要抓住這段文字進行研讀。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。在課后習題中有一項，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學生的積極討論。最后在結尾的時候我出了一道填空題給學生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因為——。以求更大的進步！語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思11一節(jié)語文課我教學《最后一頭戰(zhàn)象》，這是一篇精讀課文，由于課文講述的內及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，而且篇幅較長，所以我在進行本課的教學時：首先我主要訓練學生用較快速度閱讀課文的能力，給學生有充分的朗讀時間。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。第二、重視文本的空白處進行說話或寫話訓練，如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。能用自身的話講講這個故事。二、速度課文，了解大意齊讀課題。三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙默讀課文，邊讀邊勾畫自身不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自身的體會。謄寫文中的生字和詞語，還有喜歡的句子。（同學自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與同學的自主學習。引導同學體會到戰(zhàn)象對象鞍的珍愛，讀出它對過去的留戀與回味。抓住重要詞語（凝重華貴、英武豪邁），指導同學讀出對戰(zhàn)象的敬佩與贊詠。”引導同學聯(lián)系上下文想象，嘎羧久久地凝望著，它可能看到怎樣的景象呢？在它的吼叫聲里，嘎羧在呼喚什么呢？然后采用扮演朗讀的形式，把戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的懷念，對過去驚天地、泣鬼神的戰(zhàn)斗局面無比留戀的悲壯深情讀出來。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。（這段話體現(xiàn)出戰(zhàn)象的堅強、忠誠。換句話說我是沒有以生為本進行教學。這篇課文和學生生活世界有較大的差距，因此學生難以理解。時候，依然束手無策。有不少的孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應該做一個善良的人，做一個重情誼的人，應該做一個充滿愛心的人……特別是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應該自始至終做一個善良的人！只有這樣，我們的社會才會充滿溫馨，更加美好！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的認識，應該說還是讓人欣喜的！總之，以后的備課中真正做到關注文本，關注過程，關注學生。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎