三年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃[最終版]-wenkub
2024-11-04 17 本頁面
【正文】 革教學(xué)方法，實(shí)行人類推進(jìn)，因材施教教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須優(yōu)先考慮待轉(zhuǎn)化生，實(shí)行分類推進(jìn)，因材施教。所以我們說只有不會(huì)教的教師，沒有教不好的學(xué)生。后進(jìn)生的基礎(chǔ)差、起步小、與優(yōu)生的差距大，哪怕是點(diǎn)滴的成績和進(jìn)步都是來之不易的，我們都要及時(shí)加以肯定。開展這項(xiàng)工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰(zhàn)，千萬不可急躁粗暴。所謂江山易改，本性難移講的就是這個(gè)道理。這都說明了教師對學(xué)生了解的重要性，因此要真正地做好待轉(zhuǎn)化生的轉(zhuǎn)化工作，就必須首先要了解學(xué)生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數(shù)，對癥下藥。第一篇：三年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃[最終版]三年級(jí)待轉(zhuǎn)化生工作計(jì)劃焦利鋒一個(gè)班集體，難免會(huì)有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好待轉(zhuǎn)化生的工作顯得十分迫切而又重要。二．堅(jiān)持三心兩信，做到理解尊重所謂三心就是愛心、信心、耐心；所謂兩信就是信任、信用。欲速則不達(dá)。在轉(zhuǎn)化待轉(zhuǎn)化生過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，我們對待轉(zhuǎn)化生做了許多工作，花了許多時(shí)間和精力，但轉(zhuǎn)變卻很慢，收效甚微。事物都是一分為二的，尺有所短、寸有所長，每當(dāng)學(xué)生有所好轉(zhuǎn)，哪怕是微不足道的，我們都要善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)，讓待轉(zhuǎn)化生在黑暗中看到光明。三．家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體造成待轉(zhuǎn)化生的原因雖然是多種多樣，但主要還是來自家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響。具體操作如下：①教師備課要想到待轉(zhuǎn)化生，要備待轉(zhuǎn)化生的轉(zhuǎn)化情況，要明確待轉(zhuǎn)化生理解教材的難點(diǎn)是什么，待轉(zhuǎn)化生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課、上課實(shí)行老、中、青教師結(jié)對子、傳幫帶制度，以保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。三是教師對待轉(zhuǎn)化生實(shí)行課堂筆記檢查批入的制度，指導(dǎo)和督促待轉(zhuǎn)化生們認(rèn)真做好課堂筆記，運(yùn)用這種方法可以解決三個(gè)問題，一是提高聽說讀寫能力的問題，二是控制待轉(zhuǎn)化生課堂違紀(jì)的問題，三是可以解決入門和興趣問題。在些基礎(chǔ)上，我們還充分發(fā)揮了群體效應(yīng)的力量，開展一幫一、一對紅的活動(dòng)，幫助待轉(zhuǎn)化生盡快脫貧致富。３．課外輔導(dǎo)，利用課間、文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。因材施教，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)校工作安排，為做好我班的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，特制訂本計(jì)劃：一、指導(dǎo)思想樹立“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生同等重要”和“教師不應(yīng)該選擇自己教育的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合于不同學(xué)生的教育”這一正確觀念。尊重信任，喚起自尊心自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。要求過低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。(3)讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。對他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。從而在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，變厭學(xué)為樂學(xué)。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，則常抓學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣作業(yè)檢查等，針對學(xué)生的成績、心理的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教。蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！薄拔冶葎e人笨，怎么也學(xué)不會(huì)。后進(jìn)生非智力因素體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上沒有興趣，上課好動(dòng)、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問題意志薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等?；A(chǔ)打得不夠扎實(shí)，遺忘性差，記憶力差，家長不夠重視其學(xué)習(xí)等等綜合因素。三、轉(zhuǎn)化措施：針對班中這些后進(jìn)生，我確定了如下的輔導(dǎo)措施：學(xué)校與家庭齊抓共管。使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成齊抓共管、立體化、全方位的教育工作網(wǎng)絡(luò)。分從次設(shè)計(jì)目標(biāo)，給差生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感到成功的喜悅。所以只有具有了動(dòng)機(jī)和興趣才能去從事各種活動(dòng)，從而達(dá)到一定的目的。同時(shí)適度的開展游戲和討論，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中獲得成功的喜悅，從而收到良好的教學(xué)效果。班級(jí)學(xué)生中學(xué)困生較多，主要表現(xiàn)為：他們自制能力差，上課易走神。對待后進(jìn)生要充滿信心。如果教
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