【正文】 (3)、定性研究的可靠性檢驗(yàn)：a、定性研究的可靠性表現(xiàn)為信度、效度與客觀性。(5)、系統(tǒng)科學(xué)方法：系統(tǒng)方法與教育研究，信息方法與教育研究，結(jié)構(gòu)功能方法與教育研究。教育科學(xué)理論研究的基本方法：(1)、利用發(fā)生學(xué)方法考察教育現(xiàn)象的起源、形成、變化發(fā)展過(guò)程及本質(zhì)。教育科學(xué)理論研究的概念、特點(diǎn)、主要功能及基本方法。其基本特點(diǎn)如下：(1)、教育實(shí)驗(yàn)研究首先具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征：因果關(guān)系的推論；自變量的操作；控制無(wú)關(guān)變量。(1)、根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的、任務(wù)，確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查地點(diǎn)，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式；(2)、擬訂調(diào)查計(jì)劃；(3)、做好各種技術(shù)、事務(wù)和組織準(zhǔn)備；(4)、進(jìn)行試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對(duì)象的一般認(rèn)識(shí)，修改調(diào)查提綱及工作方案；(5)、制定調(diào)查表格、觀察問(wèn)卷、訪談提綱及編制測(cè)驗(yàn)題目；(6)、實(shí)施調(diào)查；(7)、整理調(diào)查資料；(8)、寫出調(diào)查報(bào)告。比較研究在教育科學(xué)發(fā)展中的作用：(1)、比較研究法與歷史研究法結(jié)合，幫助我們從顯示問(wèn)題入手，追溯事物發(fā)展的歷史淵源并研究事物發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律。教育科學(xué)的比較研究是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。(5)、對(duì)外國(guó)教育發(fā)展?fàn)顩r的分析。歷史研究法的適用范圍：(1)、對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期教育發(fā)展情況的研究。簡(jiǎn)述教育科學(xué)的歷史研究法的概念、特點(diǎn)、適用范圍、結(jié)構(gòu)體系及在教育科研中的作用。現(xiàn)代教育科學(xué)研究的趨勢(shì)：(1)、提高理論的構(gòu)造性、清晰性、預(yù)見(jiàn)性；(2)、教育科學(xué)研究方法的統(tǒng)一性和多元性：對(duì)教育的生物學(xué)理解社會(huì)生物學(xué)方法，對(duì)教育的行為主義理解斯金納的工具制約論方法，符號(hào)學(xué)理解信息論方法，文化學(xué)理解解釋學(xué)方法、社會(huì)地理學(xué)方法，社會(huì)學(xué)理解班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，心理學(xué)理解人本主義研究方法等；(3)、現(xiàn)代科學(xué)研究成果及其研究方法的移植(研究方法多樣性)；(4)、關(guān)注教育科學(xué)研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：必須考慮時(shí)代背景，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、哲學(xué)、宗教等環(huán)境條件，要考慮特定時(shí)代社會(huì)的價(jià)值觀、人生觀；(5)、教育科學(xué)研究的可操作性(提高教育實(shí)驗(yàn)的科學(xué)水平；運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)教育研究數(shù)學(xué)化、形式化)。協(xié)方差分析：就是對(duì)變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)整或統(tǒng)計(jì)控制的方法?？傮w是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和。元分析是用統(tǒng)計(jì)分析程序?qū)δ骋唤逃龁?wèn)題的大量單獨(dú)的研究結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析的方法。這種抽樣方法叫做分層隨機(jī)抽樣。二、名詞解釋：分層隨機(jī)抽樣：分層抽樣也叫類型抽樣、配額抽樣。列聯(lián)相關(guān)對(duì)變量測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的最低要求是兩變量都用名稱量表測(cè)量。人種學(xué)研究必須以整體的、全局的觀念看問(wèn)題。真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量都能得到比較嚴(yán)格的控制，能較好地控制內(nèi)外部無(wú)效因素，并有效地操縱研究變量。測(cè)驗(yàn)的基本類型：按行為目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容可以分為智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、個(gè)性測(cè)驗(yàn)四大類。教育科學(xué)研究方法的四個(gè)層次：直覺(jué)觀察水平(資料收集水平)；探索原因水平(內(nèi)在效度)；遷移推廣水平(外在效度)；理論研究水平。教育科學(xué)研究方法的基本類型及其對(duì)教育研究的作用：基礎(chǔ)研究的基本目的在于發(fā)展和完善理論（為什么）；應(yīng)用研究的目的是解決當(dāng)下的、實(shí)際的問(wèn)題（是什么）；發(fā)展研究的目的在于發(fā)展用于學(xué)校的有效的策略（如何改進(jìn)）；評(píng)價(jià)研究是通過(guò)搜集和分析資料數(shù)據(jù)，對(duì)一定教育目標(biāo)和教育活動(dòng)的相關(guān)價(jià)值做出判斷的過(guò)程（怎么樣）；預(yù)測(cè)研究的目的在于分析事物未來(lái)發(fā)展的前景和趨勢(shì)（將會(huì)怎樣）。教育實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的基本類型：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，都有一個(gè)控制組，被試隨機(jī)選擇并隨機(jī)分派到組。定量分析的概念和特點(diǎn)：定量分析是賦予對(duì)象一種純形式化的符號(hào)以反映事物的特征的方法。1參數(shù)檢驗(yàn)的類型有：t檢驗(yàn)(t正態(tài)分布)、方差分析、協(xié)方差分析等；非參數(shù)檢驗(yàn)的類型有：X2檢驗(yàn)(列聯(lián)表分析)、惠特尼U檢驗(yàn)等；相關(guān)檢驗(yàn)的類型有：t檢驗(yàn)、費(fèi)舍Z轉(zhuǎn)換檢驗(yàn)等。將總體按單位屬性特征分成若干層次或類別，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層或各類在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本單位。)教育調(diào)查研究法：在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方法，搜集研究資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)元分析，避免分析中的主觀因素所帶來(lái)的不一致性，以獲得普遍性、概括性的結(jié)論。樣本，是從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體，也稱為樣組。本質(zhì)上，它是一種對(duì)調(diào)整過(guò)的因變量分?jǐn)?shù)進(jìn)行的方差分析，這種調(diào)整是以因變量與其他相關(guān)變量的關(guān)系為基礎(chǔ)的。簡(jiǎn)述專題研究計(jì)劃、教育實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃的格式主要包括哪些內(nèi)容。教育科學(xué)的歷史研究法是通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀地分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的—種研究方法。(2)、對(duì)歷史上教育家們的教育思想、理論觀點(diǎn)的研究。(6)、開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域。比較研究的實(shí)質(zhì)是從事物的相互聯(lián)系和差異的比較中，觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，從而探索規(guī)律。(2)、運(yùn)用比較方法，分析教育發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系，有利于深化教育科學(xué)理論的研究。教育實(shí)驗(yàn)研究法的概念及其特點(diǎn)。(2)、教育實(shí)驗(yàn)研究作為一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由于教育現(xiàn)象和對(duì)象的獨(dú)特性，教育實(shí)驗(yàn)又具有與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相區(qū)別的特征：從總體上分析，教育實(shí)驗(yàn)基本上屬于社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)范疇；在研究對(duì)象上，教育實(shí)驗(yàn)以人和人所從事的教育活動(dòng)為研究對(duì)象；在實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段上，教育實(shí)驗(yàn)主要在教育和教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進(jìn)行；在研究方法上，教育實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)定量研究與定性研究相結(jié)合。教育科學(xué)理論研究即在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識(shí)形式反映教育的客觀規(guī)律。(2)、基本的邏輯思維方法：分析與綜合的辯證統(tǒng)一，歸納與演繹的辯證統(tǒng)一。教育科學(xué)研究結(jié)果定性分析方法的特點(diǎn)和適用范圍。三者中首先是客觀性，沒(méi)有一定的客觀性也就不會(huì)有好的信度和效度。教育科學(xué)研究成果的主要表現(xiàn)形式：(1)、用事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題的研究成果：教育觀察報(bào)告、教育測(cè)量報(bào)告、教育調(diào)查研究報(bào)告、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。(3)、學(xué)術(shù)論文：科學(xué)研究成果的文字表述。教育科學(xué)研究群體的類型與優(yōu)化組合原則。以教育實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，理論研究工作者和教育實(shí)踐工作者相結(jié)合的科研課題組結(jié)構(gòu)模式：一般由三部分人組成，即高校或獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)的專家、教育行政管理人員、一線教師。包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)。(1)教育科學(xué)研究的目標(biāo)評(píng)價(jià)。(3)教育科學(xué)研究的成果評(píng)價(jià)。(4)教育科學(xué)研究的條件評(píng)價(jià)。于20世紀(jì)20年代后興起，是以行為為樣本的記錄方法，可分為時(shí)間取樣法、活動(dòng)取樣法和事件取樣法。四、論述題：試述從選題到形成研究計(jì)劃的基本過(guò)程。(3)、選題方法：a、要有明確、相對(duì)穩(wěn)定的研究方向；b、要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解；c、要善于轉(zhuǎn)換問(wèn)題的提法，并使問(wèn)題形成系列；d、要對(duì)選定的課題進(jìn)行論證。(4)、文獻(xiàn)資料的概括整理：a、教育信息的集中和總結(jié)：書(shū)目登記、摘要或總結(jié)、組織信息；b、解釋和利用信息：批判性閱讀、寫綜述、列參考文獻(xiàn)。(2)、科學(xué)假設(shè)形成的條件：a、科學(xué)假設(shè)形成的基礎(chǔ)是科學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)歸納；b、科學(xué)假設(shè)的形成需要科學(xué)的思想方法論，要有辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點(diǎn)；c、研究者必須具有相應(yīng)的背景知識(shí)。教育研究效度是指所進(jìn)行的研究是基于事實(shí)或證據(jù)的，是能夠被證實(shí)的，是有效。（1）內(nèi)在信度：是指在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。屬于解釋性研究：實(shí)驗(yàn)研究?！钣绊懡逃茖W(xué)研究及其方法發(fā)展的基本要素：（1）哲學(xué)認(rèn)識(shí)論與教育科學(xué)研究：任何教育科學(xué)研究方法論