【正文】 學(xué)知識(shí)來(lái)。驗(yàn)證——合作探究、釋疑解惑在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。問(wèn)：“要研究圓的周長(zhǎng)，你想用什么方法？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思索，動(dòng)手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長(zhǎng)度行嗎？” “把圓直接放在尺子上滾動(dòng)，量出圓的周長(zhǎng)行嗎？”“對(duì)這個(gè)圓，用繩子量出它的兩個(gè)直徑的長(zhǎng)度，試一試能否圍成這個(gè)圓，如果不行，再量出三、四個(gè)直徑的長(zhǎng)度，看可不可以圍成這個(gè)圓。導(dǎo)思——明確目標(biāo)、提出猜測(cè)教師根據(jù)學(xué)生求知的愿望，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去質(zhì)疑、猜想，提出假設(shè)?！焙?更貪，搶著說(shuō)：“我要更多，我要12塊。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜猜《新華字典》的厚度?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的助推器。根據(jù)薩奇曼（Suchman）發(fā)展探究模式的理論依據(jù)：（1）人們感到疑難時(shí)自然會(huì)去探究；（2）人們能夠意識(shí)到他們的思維策略并學(xué)會(huì)分析這些策略；（3）新的策略可以教給學(xué)生；（4）合作探究豐富了學(xué)生的思維。21世紀(jì)教育的主題是“從科學(xué)世界向生活世界的回歸”，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師們的教育理念已逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育的目標(biāo)由知識(shí)領(lǐng)域拓展到兒童身心的和諧發(fā)展上，將個(gè)性的健全與兒童的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，這已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教學(xué)中表現(xiàn)為重教輕學(xué)、重知輕能、重外部調(diào)控輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化。）探索出如下教學(xué)摸式：①激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供誘因，②導(dǎo)思——明確目標(biāo)、提出猜測(cè)，③驗(yàn)證——合作探究、釋疑解惑，④拓展——學(xué)以致用、引導(dǎo)創(chuàng)新。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究【摘要】課改的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的改革，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)和能力的過(guò)程成為學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這樣三位一體的功能，自主探究性學(xué)習(xí)是一種較為理想的載體?！娟P(guān)建詞】自主、探究、摸式、特征、操作一、研究目標(biāo)背景我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能比較扎實(shí)，但是缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，與“可持續(xù)發(fā)展”背道而馳。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，在建立教育新理念的同時(shí)，就需要構(gòu)筑一種新的教學(xué)模式，使課改目標(biāo)真正落到實(shí)處。探究模式利用學(xué)生先天的探索精神，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)構(gòu)成矛盾。學(xué)生學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位“厘米”，所以能很快地說(shuō)出《新華字典》的厚度是4厘米多一點(diǎn)；再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準(zhǔn)備分給三只小猴們吃?！痹诮處熤v到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？這時(shí)候的學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想充當(dāng)猴王來(lái)解決這個(gè)大難題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，善待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。猜想：圓的周長(zhǎng)是不是三、四個(gè)直徑的長(zhǎng)度？”顯然，這是一個(gè)很了不起的猜想。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問(wèn)題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主探究的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會(huì)。接著讓學(xué)生分組討論，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學(xué)生討論得比較認(rèn)真，在討論的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和每排擺的正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的面積和所擺正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系。例如，在教學(xué)“年、月、日”前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)“年、月、日”方面的、自己想了解的知識(shí)。在合作談探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，要重視學(xué)生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類(lèi)設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際意義、有思考價(jià)值的開(kāi)放題，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。許多學(xué)生通過(guò)計(jì)算，證實(shí)了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動(dòng)之情溢于言表。你看，一石激起千層浪，只有給學(xué)生一個(gè)自主的、開(kāi)放的空間，讓他們的思維凸現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性才不失為一句話。自主探究性教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。使學(xué)生在教師熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探索、大膽地創(chuàng)新。讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動(dòng)力，能促進(jìn)思維活動(dòng)。提倡獨(dú)立思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以展示自己的研究成果，并與交流中得到發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)法個(gè)性化。【參考文獻(xiàn)】①《小學(xué)數(shù)學(xué)探究教育方法論》 左秀蘭 著吉林人民出版社出版 ②《當(dāng)代西方教學(xué)模式 》丁證霖編譯山西教育出版社出版 ③《課堂教學(xué)策略》王維城編譯教育科學(xué)出版社出版注：指導(dǎo)老師：劉云章南京大學(xué)教授趙東金南京曉莊學(xué)院講師孫建國(guó)，男，1966年2月生，江蘇南通，通州市五總小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺(jué)檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問(wèn)題的探究過(guò)程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來(lái)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。一、