【正文】 】：當(dāng)寶寶哭的時(shí)候，媽媽在抱起寶寶的同時(shí)，用搖鼓弄出聲音，寶寶不哭了，后來，當(dāng)寶寶再哭的時(shí)候，媽媽用搖鼓弄出聲音，寶寶停止了哭泣，請(qǐng)問這是為什么？請(qǐng)說明原理。①幼兒園老師采用的是斯金納的操作學(xué)習(xí)論。（一）充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用兒童的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，矛盾的雙方都是在環(huán)境和教育的影響下發(fā)生相互作用的；（二）不能忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用，考慮到兒童主觀的能動(dòng)性；（三）主客觀因素的相互作用的循環(huán)幼兒園開學(xué)了，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。爸爸媽媽開始為此擔(dān)心，怕幼兒園這樣的教學(xué)會(huì)影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。,它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾?！睆埨蠋熡X得詩(shī)中包含了很深的道理。（不否定/不夸大：遺傳決定論）遺傳在客觀上為兒童心理的發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。也有人說，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關(guān)系。對(duì)于小強(qiáng)的攻擊性行為，應(yīng)認(rèn)真查找原因，有的放矢地進(jìn)行教育。請(qǐng)你分析影響兒童攻擊性行為的因素答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有：；。2）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。請(qǐng)從同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。2）1歲前的兒童是沒有自我意識(shí)的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是同兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在3歲的時(shí)候經(jīng)常說“我的”，開始不讓人家動(dòng)他的東西。媽媽開始為這事感到煩惱。媽媽對(duì)他總是百依百順，爸爸對(duì)他卻非常粗暴。答：1）幼兒行動(dòng)的動(dòng)機(jī)往往是直接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的往往是一致的。3．消退法。3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個(gè)勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動(dòng),干脆在床上打起了滾請(qǐng)你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。(2)幼兒自言自語(yǔ)的功能。一、兒童言語(yǔ)交際功能的發(fā)展/(248)第一階段：3歲前, 主要是請(qǐng)求、回答和提高；第二階段： 36歲，出現(xiàn)陳述、商量、指示和命令,對(duì)事物的評(píng)價(jià)等二、兒童言語(yǔ)概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展/(248)領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要作用,主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展 :(l)學(xué)前兒童言語(yǔ)對(duì)其認(rèn)識(shí)過程概括作用的具體表現(xiàn)。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動(dòng)作來思維。答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)。3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽了就放心了，這時(shí)，老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了。(思維的片面性)答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點(diǎn)。（2）.案例中的幼兒因?yàn)橄矚g聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸張地跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”，這不是在說謊，而是因?yàn)橄Ｍ軌蛞姷阶约合矚g的人物，混淆了假想與真實(shí)。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。答：1）在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢(shì)，影響幼兒無意識(shí)記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。要求幼兒辨別三角形和正方形時(shí),教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時(shí)每次摸到拐角處的時(shí)候,要求說出角的數(shù)量,如一個(gè)角、二個(gè)角等,這樣的活動(dòng)安排,.答:這樣做是合理的。3）防止無關(guān)因素的干擾。無意注意為主：1）——刺激物的特點(diǎn) 幼兒的興趣和需要。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的。4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語(yǔ)流節(jié)奏的障礙。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨(dú)立性，并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的方法。這個(gè)案例說明此時(shí)兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？答：(1）案例中這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。第一篇：學(xué)前心理學(xué)案例分析（精選）3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽話了，一有機(jī)會(huì)便要采取獨(dú)立的行動(dòng)。(2）其主要的心理特征是：①容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；②出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨(dú)立性和自我意識(shí)產(chǎn)生。最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。原因之二是出于模仿。這不但不能矯正口吃，反而會(huì)加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個(gè)性。注意的選擇性2）利用：①采用符合兒童注意特點(diǎn)的教學(xué)組織方式（教具、語(yǔ)言、活動(dòng)方式）；②內(nèi)容安排符合兒童注意特點(diǎn)和興趣和需要。有意注意初步發(fā)展，依賴成人的組織和指導(dǎo)。視覺、聽覺、手的觸覺、動(dòng)覺的協(xié)同活動(dòng)中兒童對(duì)幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認(rèn)識(shí)物體。2）幼兒對(duì)看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因?yàn)閷?duì)廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。請(qǐng)根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。（3）.幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個(gè)成分，例如,畫一個(gè)小孩放風(fēng)箏,往往小孩的手給畫得很長(zhǎng),例如:“我家花開得可大了,象桌子一樣大”.結(jié)合以上現(xiàn)象,:1）幼兒想象的一個(gè)突出的特點(diǎn)是夸張, 2）原因是多方面的: ①.認(rèn)知水平的限制,例如,幼兒在畫一個(gè)小孩放風(fēng)箏時(shí),由于記憶中的形象較貧乏,對(duì)事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點(diǎn),即用手放風(fēng)箏,因此手就畫得很長(zhǎng).②.③.。2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因?yàn)樗诮鉀Q問題中常常只是照顧到事物的一個(gè)維度（因?yàn)樗雌饋怼伴L(zhǎng)”了），而不能同時(shí)兼顧到兩個(gè)維度，不能把握高矮與寬窄兩個(gè)維度的相互聯(lián)系。一個(gè)幼兒能夠正確回答這樣一個(gè)問題：“這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋果”。2）他不是通過算術(shù)公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因?yàn)檫@個(gè)問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個(gè)題目?jī)H僅是抽象的公式。2）老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作等來進(jìn)行教學(xué)。(2)學(xué)前兒童言語(yǔ)對(duì)其心理活動(dòng)和行為調(diào)節(jié)作用的具體表現(xiàn)（心理的自我調(diào)節(jié)）三、內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展/(250)4歲以后，幼兒開始出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ),內(nèi)部言語(yǔ):兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物,是外部言語(yǔ)的內(nèi)化,是思維過程的依靠,對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控制的作用,幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個(gè)質(zhì)變。領(lǐng)會(huì):幼兒自言自語(yǔ)的形式：游戲言語(yǔ)/問題言語(yǔ)簡(jiǎn)述幼兒自言自語(yǔ)的形式及其特點(diǎn)。答：引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有：1．轉(zhuǎn)移法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。尤其在游戲活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系，是直接一致的關(guān)系。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析小南行為的特點(diǎn)及其成因。經(jīng)過一段時(shí)間以后，孩子逐漸會(huì)用“我”這個(gè)詞來表達(dá)自己的愿望。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確使用我這個(gè)詞時(shí)，可以說兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了。（）答：1）小明父母沒有認(rèn)識(shí)到同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。說明小明自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力因?yàn)槿鄙俳煌鶎?shí)踐而沒有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。攻擊性的榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為；。請(qǐng)結(jié)合游戲?qū)和砷L(zhǎng)的作用分析這些父母的做法。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對(duì)于寶寶大約是一半對(duì)一半吧。而環(huán)境和教育可以將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。結(jié)果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學(xué)習(xí)。兒童的心理正是在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中螺旋式上升,不斷發(fā)展琪琪和表姐小薇差半歲，同時(shí)上了幼兒園小班。你覺得琪琪父母的擔(dān)心有必要嗎?為什么?（）答：琪琪父母的擔(dān)心是沒有必要的。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有小朋友說：“誰(shuí)能先躺倒床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具，誰(shuí)今天中午不睡覺，下午誰(shuí)就不能玩玩具。(2分)②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)?！緱l件反射，在外界刺激的條件下，嬰兒建立了條件反射】【案例】給幼兒觀看兩只機(jī)器蝸牛，一只爬得快，另一只爬得慢，當(dāng)快蝸牛停下來的時(shí)候，慢蝸牛還在爬，但是最終未能趕上快的蝸牛。你覺得老師的做法符合幼兒記憶的特點(diǎn)嗎？為什么？【這位教師的做法符合幼兒的記憶特點(diǎn)?！居變旱娜菀走\(yùn)用機(jī)械記憶，所以在記憶《百家姓》這些無意義字符的時(shí)候，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，不 要認(rèn)為這是什么特殊的能力，更不能將其作為“神童”的標(biāo)志。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了?！緹o意想象是幼兒主要而又典型的想象形式?！居捎谟變核季S的具體形象性，受感知覺的制約，幼兒不能全面地看待問題，抓住問題的本質(zhì)，思維帶有片面性，所以幼兒更愿意相信看到的現(xiàn)象，于是作出“細(xì)長(zhǎng)杯子中的水位高”這樣的判斷。小明分成“手套”和“襪子”，“腳”和“手”兩組。但是，萍萍解釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都有頭、身子、腳”，丹丹解釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都是活的、有生命的”?！俊景咐? 歲的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一邊埋一邊說：“巧克力快快長(zhǎng)大，過幾天我就可以吃到又大又香的巧克力啦！”請(qǐng)分析海若的行為?！居變旱乃季S發(fā)展特點(diǎn)是具體形象的，具有經(jīng)驗(yàn)性和自我中心的特點(diǎn)，蘋果是吃的東西，分東西吃也是和自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，而“3+2 等于幾”這樣的加法問題卻是和幼兒的生活幾乎沒有關(guān)聯(lián)的，而 且也是抽象的概念，所以，幼兒能解決“6 個(gè)蘋果，你與哥哥一人分幾個(gè)”這樣的除法問題，卻不能解決 “3+2 等于幾”這樣的加法問題?！?【案例 1】： 明明的外婆叫他的舅舅“兒子”，明明說：“舅舅都長(zhǎng)胡須了，怎么能是兒 子呢？”分析明明的話?！拘“嘤變旱臒o意注意占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，有意注意只是初步形成，在成人的幫助下，幼兒開始調(diào)節(jié)自己的 注意，明確注意的目的和任務(wù)，李老師用語(yǔ)言提示和組織幼兒的注意活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)幼兒有意注意的發(fā)展，同時(shí)，要看到，由于李老師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒的刺激度不強(qiáng)，從而導(dǎo)致幼兒的注意分散，作為教師，要善于運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的教具和材料來集中幼兒的注意?！俊景咐堪职謰寢寧е?5 歲的小明逛動(dòng)物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀??結(jié)果每次 都是爸爸贏?！俊景咐拷蚪?4 歲，媽媽用看圖識(shí)字的方法教津津識(shí)字，發(fā)現(xiàn)不理想，又在白紙上手寫漢字，讓津津逐個(gè)認(rèn)讀，效果依舊不理想，后來她又買來一套無圖識(shí)字卡片，并采取了激勵(lì)措施：每天認(rèn)識(shí) 10 個(gè)字，就可以得到一顆星星，起初，津津也很有勁頭，可是好景不長(zhǎng)，很快津津失去了興趣，雖然能認(rèn)識(shí) 200 多 個(gè)漢字，但是還是不能獨(dú)立閱讀??請(qǐng)分析津津和媽媽的行為。這是什么原因？ 請(qǐng)分析之。請(qǐng)結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論分析評(píng)價(jià)之。】【案例】讓幼兒對(duì)自己的繪畫和泥工作品同別人的作品做比較性評(píng)價(jià)?！居捎谟變旱淖晕以u(píng)價(jià)的水平比較低，具有依從性、被動(dòng)性、表面性和局部性，還受主觀情緒的干擾，不穩(wěn)定，所以會(huì)主觀地認(rèn)為老師的作品一定會(huì)比自己的好，受依從性影響，孩子的自我評(píng)價(jià)基本上受教師評(píng)價(jià)的制約，所以孩子不會(huì)獨(dú)立對(duì)自己的作品做出正確的評(píng)價(jià)。3）正確做法：成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強(qiáng)行制止，注意教育技巧，防止形成對(duì)立。心理原因之一是說話時(shí)過于急噪、激動(dòng)和緊張。2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。注意的選擇性2）利用：①采用符合兒童注意特點(diǎn)的教學(xué)組織方式（教具、語(yǔ)言、活動(dòng)方式）；②內(nèi)容安排符合兒童注意特點(diǎn)和興趣和需要。有意注意初步發(fā)展，依賴成人的組織和指導(dǎo)。視覺、聽覺、手的觸覺、動(dòng)覺的協(xié)同活動(dòng)中兒童對(duì)幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認(rèn)識(shí)物體。童謠、廣告詞的簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對(duì)象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。2）原因：①認(rèn)知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想象表象能力的局限。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。（分析綜合水平較低）3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。2）案例中的兒童是拿到圖形后，立即行動(dòng)，先做后想，通過自己的行動(dòng)，創(chuàng)造出一定的具體形象，然后根據(jù)所看到的、直觀感知的現(xiàn)象，回答問題，或作出調(diào)整，這是他的思維特點(diǎn)，即直觀行動(dòng)思維。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了，就說：“你再哭，小狗就永遠(yuǎn)也不回來了!”佳佳一聽，越哭越兇，使平時(shí)一向認(rèn)為佳佳是個(gè)乖女孩的媽媽覺得無法理解了。所以當(dāng)媽媽耐心地勸她后并表示了不耐煩的說法后反而越哭越兇。2）案例中老師對(duì)孩子說反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結(jié)果哭的越來越兇。家長(zhǎng)感到很奇怪。26幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)議的笑容。也可以讓兒童根據(jù)老師的語(yǔ)言描述作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語(yǔ)流節(jié)奏的障礙。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的。答： 試述學(xué)前兒童言語(yǔ)功能的發(fā)展。(l)幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的具體表現(xiàn)。應(yīng)用:根據(jù)所學(xué)理論知識(shí),在實(shí)際生活中分析引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)功能發(fā)展 所用方法的適宜性。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不理睬的方法，孩子自己慢慢地會(huì)停止哭叫。,往往陶醉于開汽車這個(gè)過程,他實(shí)際上不追求“汽車”真正地開動(dòng)，請(qǐng)你用幼兒行動(dòng)的目的與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。小南今年5歲，已經(jīng)上大班了。一開始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評(píng)他，但他仍我行我素，久而久之，誰(shuí)也不高興去管他。小南的性格特征：活潑好動(dòng)是兒童天性，模仿性強(qiáng)，（學(xué)習(xí)性）。答：1）兒童會(huì)說“我”這是自我意識(shí)萌芽的重要指征。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至對(duì)小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他