【正文】 學(xué)生C．解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí) D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí) E．說服對象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)1按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移1奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力1表征陳述性知識的主要方式有（）A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式1教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有（）A教的心理活動 B學(xué)的心理活動 C教與學(xué)的互動機(jī)制 D學(xué)生的差異心理 E教師心理1可以從以下幾個(gè)方面來判斷一位教師編制的測驗(yàn)是否好（A效度 B信度 C適度））D難度 E透明度三、判斷題用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克6．陳述性知識又叫描述性知識，如（）。3掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時(shí)間 D智力水平3短時(shí)記憶的容量為（）A 4土2個(gè)組塊 B 5土2個(gè)組塊 C 6土2個(gè)組塊 D 7土2個(gè)組塊二、多項(xiàng)選擇題1．學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（）A．學(xué)習(xí)過程 B．教學(xué)過程 C．評價(jià)/反思過程 D．互動過程 E．管理過程2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．年齡和學(xué)習(xí)材料 D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度20．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。A．成就水平的測驗(yàn) B．能力形成的測驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測驗(yàn) D．智力發(fā)展的測驗(yàn)16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的12．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)8．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為4．（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。P229如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？ P32六、論述：試評述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀p78—80聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問題。P293—295聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。P278簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物。P162為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？192三、論述題：談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性P129—130試論述如何培養(yǎng)智力技能。精加工策略 P195元認(rèn)知策略 P191二、簡答題：簡述問題解決的過程？P111簡述影響問題解決的個(gè)人因素。高原現(xiàn)象：是指在總的進(jìn)步過程中，會出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動起伏現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度4: 聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？P9495 答：以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征恰當(dāng)使用正例和反例多用變式和比較在實(shí)踐中運(yùn)用概念 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)2答案一、名詞解釋創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。②小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。P45答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師“因材施教”的前提。一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是知識遷移的有效途徑。小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？P63簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。P59社會性：社會性是生物個(gè)體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。P162．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。P183．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。P39意義學(xué)習(xí)： P72陳述性知識： P84原理學(xué)習(xí)： P95遷移： P100二、簡答簡述行動研究的特點(diǎn) P19 2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童的影響 P43答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會化方式。P86知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？P102（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要途徑。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為：（1）認(rèn)知差異。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。（2）人格差異。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。（3）性別差異。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的生活作準(zhǔn)備。③學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。是根據(jù)一定目的，運(yùn) 用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、智力技能：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。原型啟發(fā)：P129品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。P119簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。P150試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》P206小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)三答案一、名詞解釋1．學(xué)習(xí)動機(jī)：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。： P251 ： P259： P263 ： P281 ：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。總之，問題行為包括品行和人格兩個(gè)方面。P285287簡述課堂紀(jì)律的功能。P316 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)四答案一、選擇題（ABC）（ABCD）（ACD）（B）（ABCD）（B）（BD）（C）（D）（ABCD）二、名詞解釋行動研究法 P19自律 P161合作學(xué)習(xí)P260成長記錄袋 P268教師的工作倦怠 P324三、判斷題√√√四、簡答簡述小學(xué)期間同伴交往的點(diǎn)。P321第二篇：教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（）。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象9．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．焦慮 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫觀念 D．強(qiáng)迫恐懼13．領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A．愛好 B．忠誠 C．熱愛 D．興趣17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A．標(biāo)志動作并組織活動的進(jìn)行B．鞏固與進(jìn)一步概括動作表象 C．外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語 D．改變動作方向2D皮亞杰2所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動的內(nèi)容 C事例或案例D學(xué)科的基本概念與原理2根據(jù)動機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是2一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求（）。A．專制型 B．開放型 C．說服型 D．放縱型 E．民主型3．操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A．字詞 B．人名 C．時(shí)間 D．觀念 E．怎樣騎車7．心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即（A．動作的定向階段 B．認(rèn)知階段C．出聲的外部言語動作階段 D．聯(lián)結(jié)階段 E．自動化階段8．一般來說，元認(rèn)知策略可分為（）。（對）在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識。（對）掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%90%的測驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元。（對）客觀測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學(xué)生的高層次能力。（）A．操作能力 B．能力 C．動作技能 D．技能4．絕對感覺閾限與絕對感受性的大小關(guān)系是（）A．成正比關(guān)系 B．成正相關(guān)關(guān)系 C．無關(guān) D．反比例關(guān)系5．對事實(shí)信息的記憶，如姓名、人臉、單詞、日期和觀點(diǎn)等，這種記憶屬于（）A．程序性記憶 B．陳述性記憶 C．語義記憶 D．情景記憶6．功能固著對解決問題具有（）A．積極作用 B．消極作用C．既有積極作用又有消極作用 D．啟發(fā)作用7．在睡眠的__________階段，肌肉進(jìn)一步放松，身體各項(xiàng)功能指標(biāo)變慢，腦電波主要以△波為主。在每小題給出的五個(gè)選項(xiàng)中，有兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上是符合題目要求的。每小題1分。2．每個(gè)概念都包含兩個(gè)方面，它們是內(nèi)涵和__________。6．__________是由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。10．人際認(rèn)知包括__________和對他人的認(rèn)知。2．簡述概念形成的因素。每小題10分，共20分。請分析案例原因．提出解決方案。從八年級開始學(xué)習(xí)注意力不集中，很想看書卻看不進(jìn)去，現(xiàn)在已經(jīng)九年級?，F(xiàn)在比較相信專家這樣一種解釋，小孩子心理和成人心理在斗爭，小孩子心理多，故學(xué)不進(jìn)去。一次考試不及格，受到父母的嚴(yán)厲批評，后性格比較孤僻。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說自己不務(wù)正業(yè)，亂花錢。(2)識記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指個(gè)體獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，它具有選擇性的特點(diǎn)。2．簡述概念形成的醫(yī)索。在教學(xué)過程中，學(xué)生形成科學(xué)概念主要受以下幾種因素影響：(1)過去經(jīng)驗(yàn)的影響已經(jīng)了解了日常概念是個(gè)體通過日常經(jīng)驗(yàn)獲得的概念，其形成只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而不是根據(jù)邏輯法則。(4)在實(shí)踐中運(yùn)用概念在實(shí)踐中運(yùn)用概念?！敬鸢敢c(diǎn)】有意注意的維持必須作出一定的意志努力。(2)間接興趣。(4)個(gè)人的意志。但在具體情境中，個(gè)體具有的各種衙要未必都能引起相應(yīng)的動機(jī)。是弗洛伊德的精神分析從本能出發(fā)解釋人的行為動機(jī)。③期望理論。有些人總是從好的一面來解釋別人，因?yàn)樗救司褪且桓逼兴_心腸。人對他人的知覺包含著自己的東西，人在反映別人的時(shí)候常常也在反映著自己．而這種反映又往往是不自覺的。如果第一印象好。因此，冷靜、客觀地對待第一印象，思想上具有改造甚至否定第一印象的準(zhǔn)備非常重要?？贪逵∠蟮男纬桑加趯δ骋活惾似毡樘卣鞯臍w類，這是一種簡單的認(rèn)識，雖然有利于對某一群人做概括的了解，但也很容易產(chǎn)生偏差。但不少人仍認(rèn)為從中能看出一個(gè)人的性格特征。一個(gè)人對他人的偏見，常會得到自動的“證實(shí)”。這就提醒我們，當(dāng)你看不慣某個(gè)人、對某個(gè)人懷有成見的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先理智地檢討一下自己的態(tài)度和行為是否受到暈輪效應(yīng)影響．自覺走出暈輪效應(yīng)的迷宮。而在情境發(fā)生變化時(shí)。具體地說，在問題解決中，思維定勢主要包括以下三方面內(nèi)容： ①定向解決問題總要有一個(gè)明確的方向和清晰的目標(biāo)，否則．解題將會陷人盲目性。定向方法能使我們對癥下藥，是解題思維的核心。在B常生活中，思維定勢可以幫助人們解決每天碰到的90％以上的問題。當(dāng)一個(gè)問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時(shí)，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出新思維，做出新決策．造成知識和經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移。由舊問題的求解所形成的思維定勢往往有助于新問題的解決。六、案例分析題 1．【答案要點(diǎn)】(1)原因分析①沒有明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，自然不能使人長久地集中注意力。意志稍一薄弱，注意力便會分散。⑤人際關(guān)系的變化。⑦學(xué)習(xí)自控能力差，易受情緒干擾，感情波動較大。(2)解決方案①明確目標(biāo)，規(guī)定任務(wù)。要科學(xué)安排自己的時(shí)間，做到張弛有度，防止過度疲勞。就拿起橡皮筋用力彈一次手腕。如用“偶爾注意分散一下．沒關(guān)系。不必自責(zé)，我相信能控制好自己。當(dāng)然，也可以找?guī)讖埿】ㄆ２环两o自己準(zhǔn)備一個(gè)小本子，專門用來記錄每次走神兒的內(nèi)容。⑦漸進(jìn)達(dá)成法。(3)小結(jié)中學(xué)生注意力不集中的表現(xiàn)：①自控能力差，上課不專心聽講、東張西望；②寫作業(yè)拖拖拉拉、容易出錯(cuò)；③學(xué)習(xí)