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正文內(nèi)容

集體備課總結(jié)與反思-wenkub

2024-10-25 12 本頁面
 

【正文】 的集體備課活動(dòng)進(jìn)行巡查;學(xué)校實(shí)行“隨堂聽課”和“掛牌聽課”制度,“隨堂聽課”后跟蹤檢查教學(xué)案、作業(yè),重點(diǎn)檢查教師是否按集體備課要求進(jìn)行二次備課;“掛牌聽課”的教師必須按照備課組的集體備課要求上好示范課,同一教研組(不是備課組)的教師必須參加聽課和評(píng)課,提出中肯的反饋意見;所有教師每節(jié)課后都要撰寫教學(xué)感,及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn),解決出現(xiàn)的問題;每學(xué)期評(píng)選一次優(yōu)秀備課組,給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì);這些督查和獎(jiǎng)勵(lì)措施,保證了集體備課活動(dòng)的有效進(jìn)行,極大地調(diào)動(dòng)了教師開展集體備課的積極性,使所有教師在競爭中加強(qiáng)合作,在合作中體現(xiàn)競爭,整體提高我校各門學(xué)科、各班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),在學(xué)校內(nèi)部局域網(wǎng)服務(wù)器上設(shè)置各備課組專用文件夾,組內(nèi)成員可以訪問,將自己的電子文稿、多媒體資料上傳至文件夾,實(shí)現(xiàn)組內(nèi)教學(xué)資源共享,為未來學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化集體備課作好準(zhǔn)備。大學(xué)科分年級(jí)成立學(xué)科備課組,小學(xué)科跨年級(jí)成立學(xué)科備課組。所有教師都能充分認(rèn)識(shí)到在學(xué)校面臨新的發(fā)展機(jī)遇之時(shí),開展集體備課的作用和意義:集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧,彌補(bǔ)個(gè)體教學(xué)的不足,取長補(bǔ)短,提高教學(xué)的整體水平;可以將集體的智慧與個(gè)人的特長有機(jī)地結(jié)合起來,共同提高。我校實(shí)施集體備課。主要有以下幾點(diǎn)做法。通過校本培訓(xùn),所有教師不僅掌握了集體備課的操作流程,而且把集體備課提升為一種自覺的教學(xué)行為,積極主動(dòng)地參與到集體備課中來,務(wù)實(shí)求新,使集體備課活動(dòng)落到實(shí)處,不斷創(chuàng)新,取得成效。每個(gè)備課組由一名責(zé)任心和組織能力強(qiáng)的教師任備課組長,具體負(fù)責(zé)本組的集體備課活動(dòng)。4.嚴(yán)格按照“分工主備教案——集體研討——形成共案——個(gè)性化復(fù)備”的步驟進(jìn)行。四、不斷開拓創(chuàng)新,保障集體備課活動(dòng)卓有成效。給年輕教師提供了發(fā)展的契機(jī),他們虛心向老教師請教,備課組也利用這些機(jī)會(huì),強(qiáng)化集體備課活動(dòng),大家團(tuán)結(jié)在一起,出謀劃策,幫他們“打磨”課堂,每一次這樣的“打磨”,就是一次難得的學(xué)習(xí)和鍛練機(jī)會(huì),都會(huì)使全組成員獲益匪淺。前者深怕自己的東西太幼稚太膚淺,所以常常與會(huì)靜聽,不發(fā)言,少表態(tài);后者總想“偷工減料”,能不沾就甩手。備課組集體備課面對的都是同組的教師,在一起探討得更多的應(yīng)該是教法和學(xué)法。3.加強(qiáng)課堂聽課是檢驗(yàn)集體備課效果的重要途徑。對于我?!皹?gòu)建生命高效課堂”確實(shí)起了舉足輕重的作用。合作以后,大家以同樣的進(jìn)度,上同樣的內(nèi)容,用同樣的資料,布置同樣的作業(yè),甚至上課的環(huán)節(jié)都是同一個(gè)模子印出來的?!?對此,我深感憂慮。首先,“ 集體備課 ” 要堅(jiān)持同級(jí)性原則。依據(jù)教材的單元或章(節(jié))來劃分較為合適,切忌人為地將教材割裂開來。在備課組長的統(tǒng)一安排下,每次活動(dòng)確立一到二個(gè)研究要點(diǎn),大家圍繞要點(diǎn)知識(shí),從各自的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出自己對教材、學(xué)生、作業(yè)等諸多問題的看法,然后彼此交流。浙江省溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 / 蔡呈騰“ 集體備課 ” 必須按以下的程序展開: “ 集體備課 ”(討論)活動(dòng); ,分別由組內(nèi)每位教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思; ,組內(nèi)其他教師對其設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、取舍,然后定稿; (組內(nèi)確定統(tǒng)一的教學(xué)方案設(shè)計(jì)格式),以電子文檔的形式供組內(nèi)每一教師使用; ; “ 集體備課 ” 時(shí)間(討論時(shí)),針對使用中存在的問題進(jìn)行反思、修改、再評(píng)價(jià); ,以供下學(xué)年使用。要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵還是課堂。至于 “ 統(tǒng)一教案 ” 的具體應(yīng)用,筆者認(rèn)為可以采取 “ 將在外,君命有所不受 ” 的積極、靈活的處理態(tài)度,但不可隨意,否則會(huì)失去反思和借鑒的機(jī)會(huì)。山東省臨沭縣教育局 / 孫仕滿“ 集體備課 ” 有兩難。有時(shí)把教師組織在一起,主講人把自己設(shè)計(jì)的過程說了出來,可是其他教師卻一言不發(fā)。第一,“ 集體備課 ” 要制度化。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于溝通的氛圍,鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn),讓大家參與思想的碰撞。通過一次集體備課觀摩活動(dòng),一堂課的施教,一次偶發(fā)事件的處理等,對自己的工作進(jìn)行了深刻的反思,用教育理論作武器剖析自己成功的經(jīng)驗(yàn)和挫折的教訓(xùn),感悟到了不少教書育人的真諦,從而真切地體驗(yàn)到了不斷進(jìn)行教育反思的價(jià)值和意義。只是記錄成功的經(jīng)驗(yàn),對集體備課中的不足記錄甚少,對產(chǎn)生問題根源的挖掘和對問題深層次的分析與思考就已經(jīng)是鳳毛麟角,還有備課組長對集體備課操作方法和組織方式的改進(jìn)都沒有作進(jìn)一步深入淺出的反思;在教育活動(dòng)過程中,只記好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)、好的教學(xué)措施等;記錄教案的修改,如哪些地方需要調(diào)整、修改、補(bǔ)充或刪減等,未能記錄學(xué)生的創(chuàng)新,包括學(xué)生的新方法、新思路、新見解等;未能記錄學(xué)生的問題,包括學(xué)生的疑問;未能融入到教學(xué)情境中,及時(shí)記錄教學(xué)中突發(fā)事件的處理,分析處理的成敗與得失。這樣,通過多次的實(shí)踐,逐漸形成教師必備的品質(zhì)。(2)集體備課=分頭備課=統(tǒng)一備課。我認(rèn)為集體備課并不在于大家寫成同一份教案,也不僅僅在于備準(zhǔn)、備全知識(shí)點(diǎn),應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而指導(dǎo)幫助他們調(diào)整狀態(tài),即學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。2.從個(gè)體反思到合作反思 隨著反思活動(dòng)的深入,我們學(xué)校的教師反思也由個(gè)體反思向合作反思發(fā)展。一、集體備課的優(yōu)勢集體備課是確保教師集思廣益,優(yōu)勢互補(bǔ),發(fā)揮集體合力和群體效應(yīng),實(shí)現(xiàn)資源共享,奠定最佳授課基礎(chǔ),提高課堂效率和保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。堅(jiān)持集體備課,讓教師充分認(rèn)識(shí)到集體備課的優(yōu)越性。集體備課變成了輪流“坐莊”,僅流于形式,不能解決任何問題。(3)無預(yù)見性。教學(xué)是充滿個(gè)性化的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程,完全意義上的強(qiáng)調(diào)整齊劃一是對教育的一種誤解。二、凸顯個(gè)人“說課的特點(diǎn)在集體備課中的作用產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因,主要是部分教師缺乏對集體備課的足夠認(rèn)識(shí),認(rèn)為集體備課可有可無,可多可少。要大力提倡教師講團(tuán)結(jié)、講紀(jì)律、講奉獻(xiàn),讓教師深刻領(lǐng)會(huì)團(tuán)結(jié)是搞好集體備課的前提,紀(jì)律是保證,無私奉獻(xiàn)是關(guān)鍵,從而激發(fā)教師參與集體備課的熱情。操作程序要有條理性主備人進(jìn)行主講時(shí),可根據(jù)實(shí)際情況確定。四、需要注意的有關(guān)事項(xiàng)集體備課要與個(gè)人備課相結(jié)合,要在個(gè)人先備課的基礎(chǔ)上再集體備課,然后個(gè)人修改完善。備課組長要發(fā)揮核心作用,使全組老師緊密地團(tuán)結(jié)在一起,形成強(qiáng)大的合力與群體優(yōu)勢。要樹立“德育觀”,這是政治備課的特點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,面對一大批在信息高速公路上縱橫馳騁的中學(xué)生,“眼看手寫,筆耕不輟”的備課方式難以適應(yīng)學(xué)生的需求。政治教師備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的確立上,要重點(diǎn)突出對創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新行為習(xí)慣、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這就要求政治教師的備課不能拘泥于教材,既要盯課內(nèi),又要盯課外,要關(guān)注社會(huì)的變化發(fā)展,關(guān)注國內(nèi)外重大時(shí)事,關(guān)注黨和國家的方針政策。在研討的集體氛圍中我發(fā)現(xiàn)個(gè)人鉆研是前提,“功夫在詩外”。由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同,從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異,通過同科教師的集體研討,可以集思廣益,博采眾長,在討論的過程中相互啟發(fā),在思想的碰撞中擦出智慧火花。有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。三、整合教學(xué)資源,濃厚科研氛圍。一些大家感興趣的課題,由于智慧的交流而得到理性的升華,其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐,在理論和實(shí)踐之間架起橋梁,教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué),揣摩學(xué)生的心理,知道學(xué)生的需要,“心中有人(學(xué)生)”,站在學(xué)生的立場來處理教材,才有可能使教育手段發(fā)揮作用,才可能產(chǎn)生教學(xué)效果。信息時(shí)代,一日千里。四倍——2013國培上海段微格集體備課收獲沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué) 溫永林在上海,30天的學(xué)習(xí)歷程,5次集體備課,5次頭腦風(fēng)暴似的體驗(yàn)。一、備教材——倍感文本解讀之關(guān)鍵基于“這一篇”的解讀。文本的解讀就是要基于“這一篇” 的解讀。為了達(dá)到這樣的目的,教師必須做一個(gè)先行者,自己先去理解感受“這一篇”課文的關(guān)鍵處,也就是特定文字所傳遞出的作者的認(rèn)知情感以及與這種獨(dú)特認(rèn)知情感融會(huì)一體的語句章法和語文知識(shí)。關(guān)于體式,也是針對“這一篇”而言。換句話說,終點(diǎn)的確定一定要基于“這一篇”的體式。而作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)就是在祖父園子中的那份快樂和自由。由于方向不明確,所以,我們老在教,卻沒教清楚。而這“起點(diǎn)”還不能籠而統(tǒng)之,得從生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去分析。老師把自己當(dāng)學(xué)生去讀課文。學(xué)生讀了課文后,讓他們提問題,把自己不懂的或疑惑的地方呈現(xiàn)出來,對問題進(jìn)行歸類整合,再針對問題組織教學(xué)。三、備路徑——倍感教學(xué)方法之重要我們知道,“教什么”確定了,目標(biāo)就明確了。“
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