【正文】 都渴望得到別人的贊賞。在以后的學(xué)習(xí)中，類似的問題也難不倒他了。而往往，一些非標(biāo)準(zhǔn)答案中卻隱藏著很好的教學(xué)契機(jī)，有時(shí)就是因?yàn)榻柚粋€(gè)錯(cuò)誤的理解而幫助我們解決一個(gè)難點(diǎn)。這就需要我們?cè)u(píng)價(jià)一定要有深度，要到位，要有針對(duì)性。以此來表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。這種侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的話，會(huì)使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會(huì)損害老師自身在學(xué)生新中的形象。二是批評(píng)、諷刺過于嚴(yán)厲，態(tài)度簡單粗暴。（二）：評(píng)價(jià)過度一是把表揚(yáng)作為激勵(lì)學(xué)生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚(yáng)學(xué)生甚至討好，簡直是難以讓人容忍。請(qǐng)優(yōu)等生回答問題時(shí)，教師滿臉欣慰。可以看出，這些教師的評(píng)價(jià)對(duì)象其實(shí)不是學(xué)生，而是學(xué)生給出的答案；他所關(guān)心的僅僅是學(xué)生的回答結(jié)果與他預(yù)想的是否一致，在這樣的教學(xué)目的的指導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)冷落甚至不斷地被否定；而老師為，會(huì)“百折不撓”地拷問學(xué)生，結(jié)果問得老師身心疲憊，學(xué)生稀里糊涂。評(píng)價(jià)語言維度單一 重一維，不重三維。教學(xué)資料評(píng)價(jià)語言情感單一老師的表情沒有變化，總是一個(gè)表情用一節(jié)課，甚至是一年。當(dāng)然，有的時(shí)候重復(fù)是必要的，比如要突出某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或獨(dú)特的見解，學(xué)生的發(fā)言聲音較輕導(dǎo)致大家沒聽清楚等。這幾種評(píng)價(jià)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是教師沒有真正評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生無法從老師的這類評(píng)價(jià)語言中獲得肯定或否定?！薄澳阏嫘校叶紱]想到?！币贿呎f，一邊高舉著橡皮。這幾年在聽課和學(xué)習(xí)過程中慢慢發(fā)現(xiàn)，我們數(shù)學(xué)課堂有時(shí)因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)語言的匱乏單一，因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)語言的策略技巧不夠而錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)可以促進(jìn)學(xué)生思維思考好機(jī)會(huì)，而一個(gè)原本可以興趣盎然，高潮迭起的課堂但最后卻平平淡淡的草草收?qǐng)?。?）鼓勵(lì)質(zhì)疑思考（4）關(guān)注合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)建議（1）要給學(xué)生思考和作出判斷的時(shí)間。活動(dòng)計(jì)劃書：一、教案設(shè)計(jì)另傳。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)計(jì)劃書教學(xué)資料教育精品資料教研活動(dòng)策劃書策劃人：王琦、劉艷、孫鑫。二、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語言提綱及全文。教學(xué)資料（2）認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值（3）重復(fù)確認(rèn)的形式可以是多樣的（4）對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語言引言蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。所以，我今天從分析現(xiàn)象和解決問題入手來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語言。老師說：“不錯(cuò)。還有嗎?”教師對(duì)學(xué)生說出的種種答案，無一例外地豎起大拇指，“不錯(cuò)!”“真好!”“你真行!”的贊揚(yáng)聲不絕于耳。即使象“好的”這類評(píng)價(jià)語言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因?yàn)閷W(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。但是，更多時(shí)候，教師的口頭重復(fù)是低效的甚至無效的，例如：我校有位老師的口頭語“也就是說”使用頻率很高，又一次我特意記錄了一下竟然十分鐘說了120多次。有的是一直微笑，有的一直很嚴(yán)肅，有的一看就像沒有精神。知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度是不可分割的一個(gè)整體，其中“知識(shí)和能力”“過程和方法”之中，前者是顯性的，后者是隱性的。所以如何立足于以學(xué)生為本，注重三維目標(biāo)的整合，并較好地體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，應(yīng)引起我們高度重視。請(qǐng)差生回答問題時(shí)，教師往往焦躁不安，一旦答錯(cuò)了就滿臉失望，甚至忍不住打斷學(xué)生的發(fā)言以“遮丑”；好不容易答正確了，說：“啊，連你都講得這么好，真不簡單！”“今天你終于講對(duì)了一次！”諸如此類，教師以優(yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每一位學(xué)生。如有位教師上《天生我材必有用》一課時(shí)，學(xué)生們出示了自己的好字好畫與科技作品。使學(xué)生難以接受。更嚴(yán)重的是，其他學(xué)生聽了也會(huì)跟著效仿，使這個(gè)孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果。但是，這種評(píng)價(jià)反饋對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的。取舍不當(dāng)一個(gè)問題的拋出有時(shí)會(huì)得到同學(xué)們很多不同的回答。二、解決策略及建議評(píng)價(jià)語言的多樣性多一些兒童化的語言教學(xué)資料數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時(shí)是“乏味”的代名詞，而我們的教育對(duì)象：學(xué)生——每一個(gè)低年級(jí)學(xué)生，本來就是一個(gè)鮮活的個(gè)體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評(píng)價(jià)語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個(gè)性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個(gè)課堂充盈著個(gè)性和生命力。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，既達(dá)到了指正的目的，學(xué)生也不會(huì)反感，從而收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美。教學(xué)資料前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和自己的勞動(dòng)而感到自豪。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多層次、多角度的肯定性評(píng)價(jià)語言、忌重復(fù)忌拖沓?！比绱藥状沃?，這位學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)就變得又大方又積極了。你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了。解決問題時(shí)，學(xué)生沉默了一會(huì)兒才有幾只小手舉起來，可能是眾多老師和家長的參與，讓入學(xué)時(shí)間還不長的學(xué)生怯場(chǎng)了。如果只有表揚(yáng)，而沒有批評(píng)，學(xué)生就會(huì)沾沾自喜，覺得有點(diǎn)小錯(cuò)誤無所謂，不能及時(shí)改正缺點(diǎn)。例如片段1中，在肯定學(xué)生積極探索的同時(shí)，委婉地指出學(xué)生的回答是不嚴(yán)密的，橡皮的某一個(gè)面是梯形，車前蓋是立體圖形，梯子的形狀是梯形，而不能說梯子是梯形，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)的語言講究精練、嚴(yán)密。我們提倡：在批評(píng)前，先對(duì)學(xué)生的成績加以充分的肯定，私下進(jìn)行面對(duì)面的交流，具體地、針對(duì)性地善意地批評(píng)，就事論事，做到言之有理，讓學(xué)生心服口服。再提問，這兩種表示法那種好些？你是怎么想的？啟發(fā)擴(kuò)散思維，啟發(fā)比較思維，啟發(fā)暴露思維過程，引導(dǎo)思考、交流、比較、選優(yōu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是思維體操的特性。多一些詼諧與幽默的評(píng)價(jià)語言如果數(shù)學(xué)課堂用上一些幽默、詼諧的評(píng)價(jià)語言，數(shù)學(xué)課堂也可以充滿激情和趣味。如果課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件，教師也可以通過幽默化的評(píng)價(jià)語，不僅能使原來瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”。翻車39。如我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《線角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),對(duì)于如何區(qū)分記住直線,射線,線段的特征和不同點(diǎn)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)成語來概括直線直直的,看不到火車頭,又看不到火車尾,那我們就給它取個(gè)名字叫“無頭無尾”, 不能測(cè)量,那么射線可以叫什么呢?有頭無尾,也不能測(cè)量,線段有頭有尾,學(xué)生就能根據(jù)這一些,很快地知道哪些是直線,射線,理解了新知,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。例如：有一次，在課教學(xué)資料堂上當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)好動(dòng)的孩子很守紀(jì)律時(shí)，我會(huì)摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵(lì)，這個(gè)時(shí)候，這位學(xué)生的上課精神會(huì)很好。有時(shí)為了不影響課堂整體的教學(xué)氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個(gè)學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關(guān)切地看著他，,也可以用嚴(yán)厲的目光注視著他,直到他停止小動(dòng)作,，都能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，可以起到“潤物細(xì)無聲”的效果?！钡却蠹业囊庖娺_(dá)成共識(shí)后再進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)。如果教師此時(shí)如果能把握好評(píng)價(jià)時(shí)間的度,合理推遲評(píng)價(jià),給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補(bǔ)短,形成正確的觀點(diǎn)。（3）當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時(shí)學(xué)生在表述計(jì)算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時(shí),很多時(shí)候?qū)W生心里知道,可是站起來發(fā)言時(shí)卻是支支吾吾的說不清楚。教師要善于用靈活機(jī)智的評(píng)價(jià)語將尷尬巧妙地化解。學(xué)生充滿童真的語言,招來了哄堂大笑,這位學(xué)生頓時(shí)感到十分尷尬。下面是一個(gè)教師針對(duì)一個(gè)特殊學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例反思：我班有位男生是一個(gè)有點(diǎn)特別的孩子，遇到解決不了的問題，只會(huì)在一邊流淚，怎么辦？在平時(shí)的課堂中，為了保護(hù)他的積極性，一般都是讓他回答他已經(jīng)做好的，然后鼓勵(lì)他一番?！彼詾槲視?huì)叫他坐下，“沒事，那你現(xiàn)在想想也來得及。換了平時(shí)，可能我會(huì)就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉(zhuǎn)個(gè)彎就能得出結(jié)果，何不鼓勵(lì)他大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實(shí)你會(huì)的呀?！蔽以谝贿吂膭?lì)，希望他能拿出點(diǎn)勇氣?！蔽姨馔饬耍瓉磉€在擔(dān)心他會(huì)不會(huì)因此討厭我，擔(dān)心他好不容易建立起來的信心就這樣在我的堅(jiān)持下被無情地毀滅，現(xiàn)在這種擔(dān)心不但完全沒有必要，反而讓他變得更上進(jìn)，我暗自慶幸著。但是比昨天有進(jìn)步，再寫認(rèn)真一點(diǎn)，一定能和一樣得‘優(yōu)39。再次比賽，他果然進(jìn)步神速，而且養(yǎng)成了在家自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在否定性評(píng)價(jià)語言中，沒有指責(zé)和嘲諷，有的只是老師殷切的期望，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生感悟了。”（蘇霍姆林斯基語），試想，如果沒有一位偉大的母親用鼓勵(lì)話教育兒子，怎么會(huì)有偉大的發(fā)明家愛迪生呢？我讓學(xué)生觀察一幅掛圖，然后提一個(gè)問題： 9 只螞蟻抬一只大青蟲，還有 3 只在“助威”，有一學(xué)生答：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢？”“你提了一個(gè)別人都想不到的問題，你的問題真獨(dú)特，能教學(xué)資料不能再提一個(gè)數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生意識(shí)到自已提的問題出格了，馬上又想出了新的數(shù)學(xué)問題。尤其是外人和尊者的肯定，有了別人的肯定，自己的存在就有了充實(shí)感。不僅僅是因?yàn)楹煤⒆有枰p識(shí)，而且賞識(shí)教育能使孩子變得越來越好。”然而,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,需要教學(xué)資料教師有意識(shí)地、潛移默化地培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功,并引導(dǎo)學(xué)生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而形成良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中,“會(huì)提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進(jìn),大疑有大進(jìn)!”“沒關(guān)系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看?！逼渌麑W(xué)生在老師的啟發(fā)下，又提出了：等腰三角形一定是銳角三角形嗎？等腰三角形中有直角三角形嗎？……由于教師及時(shí)的鼓勵(lì)，課堂氣氛活躍，其他學(xué)生也從中受益?！薄拔覀兘裉斓挠懻摵軣崃?，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！”“他的匯報(bào)完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”這些評(píng)價(jià),既注重了方法的引領(lǐng),又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。”在這種場(chǎng)合下，若不提供給他時(shí)間和閑暇，從而不能作出真正的判斷，那就是鼓勵(lì)迅速的但卻是倉促的淺薄的習(xí)慣?！處熆梢蕴釂枺赫l能把他的做法再說一下，讓我們更明白嗎？進(jìn)一步，對(duì)于有價(jià)值的想法，教師還可以通過追問等方式激發(fā)生生之間的交流，可以讓學(xué)生對(duì)不同的做法進(jìn)行比較，在交流中突出不同做法的價(jià)值之處。首先是保護(hù)學(xué)生的自信心，由純粹的否定轉(zhuǎn)而采取更為理解的態(tài)度，力圖去發(fā)現(xiàn)其中的積極成分，真正把困難當(dāng)成資源來利用；其次是允許學(xué)生解釋并改正，學(xué)生闡述自己的想法的過程也是自我反思，引發(fā)其他同學(xué)思考的過程；再次是提供適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的反思和思維沖突，通過直觀材料是學(xué)生在自我反思中達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解。建立“教研、實(shí)踐”相結(jié)合的探索型、學(xué)習(xí)型、討論型的教研氛圍。執(zhí)教教師寫說課稿1份交教研級(jí)。對(duì)象決定以三年級(jí)和五年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，如果教研結(jié)果良好，可在學(xué)校大面積實(shí)施。：新課改越來越強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，而我們的相當(dāng)一部分學(xué)生面對(duì)新型題茫然不知所措，人教版中大多題目都是以圖文結(jié)合的形式，在一些情境中，學(xué)生很難去尋找與題有關(guān)的信息，并把有用的信息進(jìn)行整合利用。三、研究的對(duì)象及內(nèi)容：（一）課題研究的對(duì)象： 我校三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生（二）研究的內(nèi)容：、分析。：訪談、了解學(xué)生審題能力弱的原因。（2016年10月11月）在課堂教學(xué)中實(shí)施，通過研討課、教師集體研討等多種形式與大家交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法，及時(shí)糾正問題并及時(shí)探討寫出教學(xué)案例。第三步：集體備課、上課、研討首先，我們先針對(duì)五年級(jí)的前測(cè)結(jié)果，進(jìn)行了第一次備課集體備課（集體備課照片加教案），由我第一次上課，上課的內(nèi)容針對(duì)不同的題目類型利用不同的審題方法，再集體研討（評(píng)課照片加老師的意見），然后根據(jù)老師們的意見和學(xué)生的實(shí)際情況，再進(jìn)行了第二次集體備課，由我第二次上課，上課的內(nèi)容主要是針對(duì)解決問題的審題。但我們還會(huì)繼續(xù)對(duì)這一課題進(jìn)行探討。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生提高審題能力并形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是我們需要面對(duì)和繼續(xù)研究的問題。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生掌握舉一反三、靈活轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)方法。雙周周五相約“曉聰家園”，交流老師們實(shí)現(xiàn)提出的話題，大家各抒己見，把教研活動(dòng)真正落到實(shí)處，教師教研能力得到了提升。外派學(xué)習(xí)的老師回來后第二周之內(nèi)開展二級(jí)培訓(xùn)或傳達(dá)，代訓(xùn)內(nèi)容有本次學(xué)習(xí)的主要精神和精華及自己的收獲或啟示。本學(xué)期我們充分發(fā)揮名教師的輻射作用，開展專題講座。繼續(xù)做好“校本教研制度的構(gòu)建與實(shí)施”課題研究過程的指導(dǎo)和管理工作，建立健全校本教研管理機(jī)制，提高校本教研的實(shí)效。工作要有計(jì)劃，一切要有一個(gè)好的開始。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正是應(yīng)時(shí)代要求，全面闡述了數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)與任務(wù)，構(gòu)建了新的數(shù)學(xué)目標(biāo)體系。通過自檢、互檢、校查的形式把常規(guī)教學(xué)落到實(shí)處。(1)根據(jù)“多人研一課”的教研形式，我們年級(jí)的老師選擇《xxxxx》一課作為我們年級(jí)的輪流課內(nèi)容，x老師首先試教，全組老師共同聽課評(píng)課再備課，并進(jìn)行了二次研討課。(1)“xxxx競賽”xxx人獲xxx獎(jiǎng)，xxx人獲xxx獎(jiǎng)。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。要求教師深入學(xué)習(xí)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本》，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)討論，更新觀念，探討新策略，利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，我們堅(jiān)持開展聽、評(píng)、說課活動(dòng)。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討。四、抓好課程改革，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，深入課堂實(shí)驗(yàn)，及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教案編寫做到“四有”：即走進(jìn)教室“有目標(biāo)”；講起課來“有步驟”；導(dǎo)起學(xué)生“有層次”；上完課后“有反思”。抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。我們要以飽滿的精神，開拓進(jìn)取，為教育教學(xué)工作步上新的臺(tái)階而繼續(xù)努力。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們確立了三種創(chuàng)意課型：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課———讓思維看得見；數(shù)學(xué)文化課——讓數(shù)學(xué)多點(diǎn)文化味；數(shù)學(xué)實(shí)踐課———讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系。”二、推進(jìn)特色教研提升教師專業(yè)素質(zhì)20xx年3月至12月“小牛”說課，總共舉行了六期?！痹?0月11日的第五期上，為了做好“理論的實(shí)踐性解讀”和“實(shí)踐的理論性反思”，在以往說課、論課的基礎(chǔ)上增加了課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到“說”與“做”的統(tǒng)一。教研活動(dòng)中何主任的點(diǎn)評(píng)與建議，給我們指明了研究的方向。數(shù)學(xué)常規(guī)教研通常兩周為一個(gè)教研周期，分說課、研課、觀課