【正文】 齊心協(xié)力與生存環(huán)境抗爭，并取得成功的事情?！本瓦@樣本課的難點就在學生們的七嘴八舌地議論當中悄然解決了。我趁機讓臺下的想想辦法或者給他們找找原因。梭魚一心想往水里跳。朗讀了課文。我趁熱打鐵，指名朗讀，同時提出問題：“它們三個是怎樣拉車的？”在課文中畫出相關的句子。”一個學生接著說：大蝦會游泳。于是我讓學生們自有地朗讀課文，或者輕聲讀，或者大聲讀，或者和小伙伴一起讀。因此，我在備課時把“大家都在拼命拉，為什么大車卻未動分毫？”這個問題作為本課的難點。課文通過淺顯易懂幽默的語言和生動有趣的故事告訴了我們如何合作，齊心協(xié)力才能把事辦成功。展開想象語文學習離不開想象，學生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學生去想象填補。讀“霸”全文朗讀是學生培養(yǎng)和提高對語言文字的領悟、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲瑯瑯。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。教學伊始，回顧了課文主要內容后，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻。還記得有這樣一句名言：“讀書百遍，其義自見。比如，我是天鵝，偉昌是大蝦，志鵬是梭魚，我們要站在同一邊拔，就是合伙的人們要心一條，才能把事情辦好。在教學過程中，我采用多種方式讓學生進行朗讀：有初讀、輕聲讀、輪讀、接讀、小組讀、男女生讀、齊讀。那么有沒有齊心合作的場面跟大家分享一下呢？當然是有的，尤其是拔河比賽的時候。學生有的為老天鵝的奉獻精神所感動，感動于它的無私，它的不放棄，它的奮不顧身，不怕犧牲；有的為天鵝的團結合作精神所感動，上百只，那么多天鵝都能一起破冰，那么齊心，那么歡快，結束的時候也都聽從命令，整整齊齊，很有秩序。既然這樣，就讓他們自己去說就行了，我只要在關鍵的地方引導他們一下就可以了。正文：天鵝教學反思天鵝教學反思天鵝教學反思1這一節(jié)課，其實我并沒有向學生講述多少內容，主要都讓給學生去說。從三年級下學期開始，我逐漸嘗試著讓學生自己讀，自己說，談自己的體會。此刻，就順理成章地連接到下文，所以，獵人都被感動了，不忍心向那么可愛的天鵝開槍，默默地離開了。由于是親身經(jīng)歷，同學們都覺得有話可說，有話要說。通過反復朗讀后，我把問題出示在小黑板上討論：大家都在拼命拉，為什么大車卻未動分毫？一會兒，超輝同學站起來說：“大家都在拼命拉，大車卻未動分毫，是因為他們拔來拔去，所以大車還在原處未動分毫。接著我又問：“在日常生活中，你們有做過這樣鬧來鬧去白費力的事嗎？”潔羽同學站起來說：“我們在做值日時，有的同學掃過來，有的同學掃過去，這樣掃來掃去也是白費力，又要掃得很晚?！碧禊Z教學反思3《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質和眾天鵝團結合作的可貴精神。在體會的過程中，我讓學生充分地說、充分地讀，再加上教師適當?shù)恼Z言描述，感覺教學效果還不錯。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。這堂課中，我設計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導學生走進文中人物的內心世界；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么。讓學生學會共處在教學時，我采用了“以讀代講”的方法。學生自由地讀過課文后，我問學生：“課文中講了哪幾種小動物呀？”問題剛一提出，就連平時從不舉手的石烜榮也舉起了手，我點了他的名字，他膽怯地站起來，羞澀地說：“天鵝大蝦梭魚。”另一個學生搶著說：“梭魚也會游泳。我分別讓梁曉雪這三個想分別代表了三種不同層次的學生，龍玉嬌屬于潛能生這一類型的，但是她也流利的把課文讀了過去。為了讓學生能夠完全理解句子的意思，我設計了動手操作環(huán)節(jié)。臺下的想七嘴八舌地伊倫開了，有的說：“它們只顧自己拉。臺上的學生聽了臺下學生的意見，調整了拉車方向，結果，車子輕易地拉動了。文本圍繞天鵝們的三次叫聲，詳細敘述了抗爭的過程。第一次叫聲出現(xiàn)在，初春時節(jié)，天氣寒冷，讓學生找到相關語句，讀并想象當時的氣候、環(huán)境。三次叫聲表達了天鵝不同的心情，串連起了故事的前因后果，使學生感受到天鵝們團結一致，頑強拼搏的精神。在體會過程中適時介紹冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學生感受老天鵝的勇敢。然后引讀，讓學生在讀中感動。天鵝教學反思6《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。介于剛跨入三年級的學生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應地制定了本課的教學重點、難點：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。又如，當天鵝歡快地在水面上捕食時，我和學生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克嚕——克哩——克哩！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達著什么。天鵝教學反思7新《課標》指出：語文教學要以人為本，要以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學科的人文性。這樣，讓學生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生的思維，又提高了語言表達能力。天鵝教學反思8在本課教學設計中，我著重放手給孩子，在了解哈爾濱城市建筑這個環(huán)節(jié)，我讓學生自由組織小組，并成立小組負責人，利用課前完成老師布置的收集資料的任務。更重要的是實施學生產(chǎn)生強烈的參與意識和合作意識。這就是綜合性學習地方課程的價值所在。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。粉色玫瑰老師的教學理念體現(xiàn)了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。品讀好最抓心的第五重點自然段。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級閱讀教學的特點?！辈⒅攸c引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。天鵝教學反思10《天鵝》是法國作家布封的作品。學生們介紹的津津樂道，但是時間有些沒有控制好，充斥了文本賞析的時間。我決定抽時間再讀布封，了解這位科學家是怎樣把百科全書寫成史詩的。由于實施綜合素質教育，課堂教學的知識面更廣泛、更多樣。給他們提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，使他們在主動參與中層現(xiàn)自己的個性與能力，使他們的想象力與創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。低年級的課文分析，我們可以通過指導學生的感情朗讀來培養(yǎng)學生的語感；可以根據(jù)課文的內容去挖掘一些能擴展學生想象力的材料，并且從中培養(yǎng)學生說話能力；可以通過對課文內容的學習，通過與文本的對話，讓學生從小樹立健康的人生觀、價值觀……因此，我選上了寓言故事《天鵝、大蝦和梭魚》的課文分析。如：天鵝、大蝦和梭魚都在拼命地拉車，可大車卻一步也動不了，這時它們的心里會想————。在教學中，讓學生先明白為什么他們三個拖不動大車，再請學生幫助他們，將力量用在一條線上，懂得齊心協(xié)力的藝術?！逼渌麑W生也暢所欲言談談自己的看法，通過交流再次表明做事不合作的后果，從反面強調了合作的重要性，告訴人們不合作辦不成事的道理，只有齊心協(xié)力，團結起來才能力量大的道理。在前面的設計理念中也談到這點，所以這點在整節(jié)課的過程中感受頗深。教師給學生一定的時間，讓他們生——本互動體驗，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點勾劃出來，甚至看到有的學生讀時，眉頭緊鎖，可見它在為小天鵝的困難而擔憂，這樣，學生就能更好地去體驗情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識，同時在獲得閱讀的樂趣的同時，又獲得做人道理，樹立孩子準確的人生觀?！墩Z言課程標準》指出：“語言是人類文化的重要組成部分”，其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感，所以，語文不但是一門培養(yǎng)學生分析和使用語言水平的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生人格的載體，在新課標的理念下，我們的閱讀不但僅是教會學生讀懂文本，獲取書面知識，更要讓學生有鮮活的思想，獨特的個性，獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。今后，在教學過程中，我們真應該“蹲下來看學生”，讓我們給學生一個自由發(fā)展的空間，用學生的眼睛去看，用學生的心靈去讀，你會發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊，課堂將帶給你一個又一個驚喜……天鵝教學反思15聆聽了薛老師的講座，深受啟發(fā)，不過還是很困惑：怎么找準一篇課文的語文訓練點？上成一堂有語文特色的課，而不是思品課、科學課。例如學習“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”這段文字時，我緊扣其中的比喻句引導學生品讀：①作者把高高飛起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺得恰當嗎？②打比方的兩個事物間應該有共同點，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎？怎么說恰當呢？由這兩問，引導孩子從這個看似簡單的比喻中品出了不簡單的含義，品味到語言的魅力。三、教學準備：多媒體課件四、教學過程：(一)情境導入上課伊始，我將帶領學生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道：“同學們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片。引發(fā)閱讀期待。(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數(shù)次地撲打著冰面，其它天鵝是怎么做的呢?(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)(3)有感情地朗讀第6段。(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。板書設計：天鵝的故事騰空而起像石頭似的重重地撲打接著勇敢、奉獻整群都投入那樣齊心那樣歡快團結、拼搏(尊重生命和諧相處)教育反思這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現(xiàn)有的認知結構來講，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學也是如此。以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。在前面的設計理念中也談到這點，所以這點在整節(jié)課的過程中感受頗深。教師給學生一定的時間，讓他們生——本互動體驗，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點勾劃出來，甚至看到有的學生讀時，眉頭緊鎖，可見它在為小天鵝的困難而擔憂，這樣，學生就能更好地去體驗情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識，同時在獲得閱讀的樂趣的同時，又獲得做人道理，樹立孩子準確的人生觀。《語言課程標準》指出：“語言是人類文化的重要組成部分”，其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感，所以，語文不但是一門培養(yǎng)學生分析和使用語言水平的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生人格的載體，在新課標的理念下，我們的閱讀不但僅是教會學生讀懂文本，獲取書面知識，更要讓學生有鮮活的思想，獨特的個性，獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。今后，在教學過程中，我們真應該“蹲下來看學生”，讓我們給學生一個自由發(fā)展的空間，用學生的眼睛去看，用學生的心靈去讀，你會發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊，課堂將帶給你一個又一個驚喜……《天鵝》教學反思3不經(jīng)意間，我隨手打開《中小學音樂教育》。其中有一段話是這樣寫的：“在音樂教學中，學生探究的主要對象不是音樂，而是音樂之外的其他藝術或人文學科——如舞蹈、美術、文學等。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時引導學生學跳芭蕾舞，而在欣賞圣—桑的《天鵝》時引導學生創(chuàng)作音樂想象畫?？墒?，課后聽課老師并沒有過多的褒獎我的這種“創(chuàng)新”之舉，而是辛銳地指出，讓學生在《天鵝》音樂聲中畫天鵝，難道真的體現(xiàn)了學科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術課上請學生在背景音樂下畫天鵝有何區(qū)別呢？更何況，還有一些孩子不會畫，把天鵝畫成了鴨子。要學生把音樂形象描繪下來，教師應啟發(fā)每個學生用各自獨特的畫面構思去表達同一音樂主題。往往現(xiàn)在有很多老師在教新教材時一開始就步入誤區(qū)，只注重識字教學，根本不重視寫字教學，忽略了寫字訓練的時間應與識字同步。特別是學生剛開始學寫漢字時，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導、督促學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這將會對其一生有益。事后，我就在想，當時如果自己能改變一下教學策略與方法，比如，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學生寫字姿勢不正確時，我馬上給全班學生示范一下正確的該怎樣，力求給學生樹立一個榜樣。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，“白”字的第四筆在橫中線上?！睕]想到，教學效果特別好，學生們念得搖頭晃腦、津津有味。我想，還需要得到家長、任課老師的大力支持