【正文】 分教學(xué)內(nèi)容。在“剪一剪”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用平行四邊形的特征把一個(gè)梯形剪成了一個(gè)平行四邊形，從而建立了圖形之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：首先讓學(xué)生先“看一看”，首先通過(guò)觀察兩組不同位置的平行線(xiàn)組成的圖形，以及從一些圖形中找出平行四邊形并觀察它的特征，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形及特征。在匯報(bào)時(shí)，只要是學(xué)生自己能講清計(jì)算過(guò)程，有道理，教師都給予肯定和鼓勵(lì)。（一）開(kāi)放式教學(xué)這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教師通過(guò)開(kāi)放題引入，學(xué)生在參與下解決，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)新思維，一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一條新穎的解題思路，編一道應(yīng)用題，小發(fā)現(xiàn)，小創(chuàng)造等都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力將越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新水平。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視創(chuàng)造教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以實(shí)施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，這就要求我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。這種思維能力只要我們有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生是可以具備的。開(kāi)放式教學(xué)中的開(kāi)放題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)。最后這道題學(xué)生竟然總結(jié)出8種不同的解答方法，有些解法甚至是教師事先沒(méi)想到的。其次讓學(xué)生在“畫(huà)一畫(huà)”中，通過(guò)在網(wǎng)格中畫(huà)平行四邊形來(lái)鞏固平行四邊形的特征。最后學(xué)生在“變一變”的環(huán)節(jié)中體會(huì)到平行四邊形易變形的特性。對(duì)于這類(lèi)知識(shí)的教學(xué)，通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等過(guò)程。教師再次把問(wèn)題拋給學(xué)生：“你能想個(gè)辦法，使不是平均分的組也變成平均分嗎？”學(xué)生馬上投入到探索中，想出了多種不同的方法解決，從而加深了對(duì)平均分概念的理解?！翱梢栽趺醋?？”問(wèn)題一出，學(xué)生們又馬上沉浸在探索之中。敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的起步器。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。（1）觀察比較它們的積，學(xué)生發(fā)現(xiàn)下一句口訣的積都比上一句多9，上一句口訣的積都比下一句少9。（二）注意培養(yǎng)想象力 想象是思維探索的翅膀。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)完用兩步解決問(wèn)題后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)的環(huán)節(jié)。由此探討了應(yīng)該如何進(jìn)行合理搭配，有幾種方法。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，一個(gè)人創(chuàng)新能力的大小，一般來(lái)說(shuō)與他的發(fā)散思維能力是成正比的。例如，教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動(dòng)手把一些圖片進(jìn)行分類(lèi)。從而使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并把知識(shí)加以擴(kuò)展，在愉快情緒的體驗(yàn)下培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。這時(shí)班上有一學(xué)生就向我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“周老師，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的報(bào)名要求，我認(rèn)為就不科學(xué)，您想呀，每個(gè)班的人數(shù)不同，可同一個(gè)項(xiàng)目卻都是限報(bào)三人，這多不公平呀！”“是嗎？”我馬上意識(shí)到這是六年級(jí)數(shù)學(xué)才會(huì)涉及的“比”的問(wèn)題，但我沒(méi)有馬上回答他，“這可不太好辦呀！這里面包含著很深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們一起想辦法找一個(gè)公平的辦法吧”?？傊?，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問(wèn)題情景中去。師：烏鴉為什么會(huì)喝到水呢？能通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嗎？（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把石子放入瓶中）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：水面升高了。這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事情景中動(dòng)手操作，初步體會(huì)物體占有空間。很顯然，這個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程是不可能由別人來(lái)完成的，它必須借助于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來(lái)完成。247。1247。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是課上40分鐘的教學(xué)，要激活學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)就要把課堂做大，把學(xué)生的課前、課后帶動(dòng)起來(lái)。例如，李軍家與學(xué)校之間的距離是1020米，李軍3分鐘走255米，照這樣計(jì)算，李軍到學(xué)校還需幾分鐘？啟發(fā)學(xué)生用不同的思考方法探解。速度＝時(shí)間”得出：（1020－255）247。（255247。通過(guò)上述的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，不同方向思考問(wèn)題，這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧，而且可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，增強(qiáng)思維發(fā)散性的輻射力。第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校的一項(xiàng)基本任務(wù)。一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)重要任務(wù)思維具有很廣泛的內(nèi)容。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件,還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地加以編排,教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則,不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,相反地還有可能逐步養(yǎng)成敘述死記硬背的不良習(xí)慣。(二)培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi),使值得研究的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整和補(bǔ)充。１、“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)”元、角、分”時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境：我問(wèn)可愛(ài)的小同學(xué)們，我們上商店買(mǎi)東西，要帶什么去呀？同學(xué)們大聲說(shuō)：”錢(qián)”