【正文】 立字母(letter)與語音(sound)之間的對應(yīng)關(guān)系。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。Phonics的常用規(guī)則只能照顧到基本的字母和發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，很難有效掌握多音節(jié)單字的重音（stress），而英文中的母音發(fā)音又常常隨著重音的不同而變化，例如：母音如果不是在重音音節(jié)，常常唸成中性元音schwa [?]，像animal中的i，together中的o，garage中的第一個a，elephant中的第二個e就是如此。？ 【答】 Phonics教學(xué)的重點除了介紹基本的字母和發(fā)音的對應(yīng)規(guī)則之外，經(jīng)常運用兩種拼讀教學(xué)策略—音的拼合（blending）和音的切割（segmentation），這兩種練習(xí)也是音韻覺識訓(xùn)練（phonological awareness training）中常常進行的活動，同時，phonics教學(xué)強調(diào)意義為導(dǎo)向（朱惠美，民92），不是局限在枯燥的音韻操弄，是配合押韻故事或童謠韻文，讓學(xué)生在領(lǐng)略文字趣味時，增進對英語音韻結(jié)構(gòu)的了解，奠定重要的認字拼字基礎(chǔ)。（9）常見拼字模式mon phonograms，包括at, ap, an, op, ot, in, ip, ug, ake, ide, eep, ore, ight等三、四十種。（5）復(fù)合子音consonant digraphs，兩個子音在一起只唸一個音，包括th, ch, sh, ck, gh, ph, ng等。？ 【答】 Phonics教學(xué)中字母與發(fā)音的對應(yīng)知識有：（1）單子音single consonants，二十六個字母除去母音后的二十一個子音字母，包括b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z。f?uniks]美音：[39。這些組合都只發(fā)一個音，教學(xué)海報上的卡通人物生動的表現(xiàn)了每個字母組合的發(fā)音特點：如“th”發(fā)咬舌音，就像吐著舌頭的Theo一樣；“ch”的發(fā)音要用舌頭接觸牙齒，學(xué)學(xué)咧著大嘴巴的Charles就會讀啦；至于“wh”，想想老師會吹的哨子whistle，有沒有更好記？“sh”的發(fā)音就像安靜的Sherman對你輕輕說“Shhh...”(噓，安靜)一樣！自然拼讀海報 7：雙輔音發(fā)音輔音字母組合的發(fā)音很簡單，就是把每個輔音字母的發(fā)音連在一起即可。自然拼讀海報 5：Owl(貓頭鷹)音很多英文單詞中有“ow”或“ou”的組合。叫做soft c ：Circle自然拼讀海報 3：ee字母組合“ee”字母組合在英語單詞中十分常見，它的發(fā)音簡單，容易掌握，一般發(fā)字母e的本音。結(jié)尾的“e”不發(fā)音。老師把安靜的“e”寫在魔法棒上，神奇的魔法棒讓單詞中的元音(a,e,i,o,u)發(fā)字母本身的音，自己不發(fā)音。剛好單詞“tree”中有“ee”的發(fā)音組合，老師就把教學(xué)海報做成了大樹的形狀，在樹上羅列了很多“ee”字母組合的單詞，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音：自然拼讀海報 4：雙元音組合發(fā)音兩個元音字母在單詞中連續(xù)出現(xiàn)時，應(yīng)該怎樣發(fā)音呢？美國的老師給出了形象的比喻：When two vowels go walking, the first one does the talking。這兩個組合都發(fā)/au/這個音。老師會形象比喻：就像拿一個Blender一樣，把兩個輔音字母Blend（攪拌）在一起！攪拌器一開動，美味的輔音字母奶昔等你來嘗！自然拼讀海報 8：“愛管閑事”的“R”在教學(xué)海報上，老師編了一首郎朗上口的”打油詩”來幫助學(xué)生記住“Bossy R”的發(fā)音規(guī)律。fɑn?ks]名詞 .(用作單)聲學(xué)。（2）短母音short vowels，CVC拼字結(jié)構(gòu)中的母音，即子音+母音+子音，包括a [?], e [?], i [?], o [ɑ], u [?]。（6）復(fù)合母音vowel digraphs，兩個母音在一起只唸一個音，包括ai, ay, ea, ee, au, aw, oa, ow, oe, ue, oo等。？ 【答】 Phonics基本常用規(guī)則廣泛而復(fù)雜，尤其對于外語環(huán)境（EFL）的學(xué)習(xí)者而言，沒有先前的英語口語詞匯作為基礎(chǔ)，想要有效掌握這套原則，只有訴諸理想的phonics教材架構(gòu)編排一途?？偠灾琾honics教學(xué)的重點除了上述的必要條件外，集中在音素（phoneme）、音節(jié)（syllable）和單字（word）之間的音段學(xué)習(xí)。此外，有一些常用字是屬于不符合 phonics規(guī)則的字，例如have。所以讀英語需要借助一套標音法。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。知道每個字母所代表的發(fā)音。教育要求 2000年頒布的《小學(xué)英語新課程標準》里二級的要求中提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。但是對于二級的要求中提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”這兩個教學(xué)目標的實現(xiàn)，在這套教材卻體現(xiàn)得不很完善。關(guān)于Phonics教學(xué)法，我們可以查找到大量的理論和實證性資料。國際音標是傳統(tǒng)的標音法。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。之后學(xué)習(xí)phonics 語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發(fā)音。也是英美出版界廣泛應(yīng)用于兒童閱讀材料設(shè)計的一種方法，歷史有上百年了，研究并應(yīng)用這類教學(xué)法的流派也有很多，各有各的的編排特點，也各有各的優(yōu)勢。母語為英語或生活語言是英語的兒童在開始識字之前，已經(jīng)有了豐富的語言意識積累，就像我們的孩子在學(xué)漢語拼音之前，已經(jīng)有了大量的語音意識積累的情況一樣。針對《新標準英語》的課程設(shè)計、教材安排，我做出了如下小學(xué)階段整體教學(xué)設(shè)計（已經(jīng)開始實施兩個學(xué)期，基本按計劃如期得到目標）：一、配合《新標準英語》第一、二冊開始語音積累。不過這時的閱讀應(yīng)該以教師導(dǎo)讀和音頻朗讀相配合。那么利用這段時間來做拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)是非常好的時機。在上學(xué)期基本字母發(fā)音學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，本學(xué)期開始學(xué)習(xí)字母組合（元音和輔音字母組合）。四、配合《新標準英語》第五冊開始學(xué)些運用Phonics識讀規(guī)律進行詞匯拼讀（拼寫）。六、配合《新標準英語》第七冊，運用拼讀（拼寫）技能，使用詞典，口語表達，簡單寫作，語法總結(jié)（也要框架領(lǐng)先，細節(jié)后添），閱讀技巧指導(dǎo)，閱讀。每個階段具體的操作細節(jié)，我們另文發(fā)出?？吹剿慕?jīng)驗之談，我終于忍不住了，反正大家看到，再沒定這套書的時候，我是挑選了，掙扎了好久好久的，終于下手了，為了自己的米米，咱怎么說也要認真寫好這日記，教好咱孩子這套教材最大的缺點就是有點小貴，需要很多米米。在美國，雖然也有一些孩子學(xué)會發(fā)音規(guī)律后可以讀書，但不能完全理解書的內(nèi)容，但大部分的孩子閱讀和理解的能力還是同步發(fā)展的，因為美國的孩子們從小長在英語環(huán)境里，會說會聽，一句話只要念出來了，大部分孩子也就理解了意思。近些年，孩子們學(xué)英語的年齡越來越早，于是英語教學(xué)方法上也隨著有所改變，更加活潑有趣，而且注重口語的培養(yǎng)。* 從初學(xué)語言開始就接受正確讀音訓(xùn)練，打下純正發(fā)音的基礎(chǔ)。了解了自然拼音法的好處，我們再看一下我們學(xué)習(xí)中文的過程。學(xué)習(xí)英語閱讀其實和學(xué)習(xí)中文閱讀非常相似，但是因為英語本身就是拼音文字，因此英文閱讀比中文閱讀要容易學(xué)得多?？s短這一差距的唯一辦法，就是增大詞匯量。幼兒英語自然拼音法Phonics介紹（轉(zhuǎn)）An English written word is made up of letters or letter groups, and a spoken word is made up of the sounds of these groups blended learner can apply phonics skills to recognize how words are made up of these small units and understand the lettertosound has an important role in English language learning for skills can facilitate the development of the four language help learners to gain confidence and petence particularly in the areas of pronunciation, spelling and ，應(yīng)該很多朋友都很熟悉了，實在是一個字母拼讀背單詞的好方法。84%英文單詞都遵循英語發(fā)音規(guī)則，掌握這一套發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就能做到“見詞能讀，聽音能寫”，這是Phonics最神奇的地方。中國的小孩子很多學(xué)英文學(xué)到后來不會讀，不能開口，很可能是不清楚字母與發(fā)音之間的關(guān)系。在美國，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候不教國際音標，最基本的閱讀能力是從教學(xué)生拼音開始的。這幾年，美國政府通過法令，強制在公立學(xué)?；謴?fù)phonics教學(xué)，并為此投入了大量的資金。我們以前從初中開始學(xué)英語，學(xué)的是音標，也都會有意無意地把單詞拆成幾個音節(jié)來念來記的，比如都知道ph組合念/f/，mb組合b不發(fā)音等等（這些也都是Phonics的體現(xiàn)），但掌握的不系統(tǒng)。/，b發(fā)/b/，c發(fā)/k/ 等等。根據(jù)發(fā)音來背單詞更是易如反掌，基本上能念就能寫。Phonics教學(xué)法英語共有26個字母。Phonics是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。做到看詞能讀，聽音會寫。在此基礎(chǔ)上，運用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運用phonics。如果把學(xué)習(xí)英語比作建樓房，語音就相當于大廈的地基，詞匯就像建筑材料，語法就好比圖紙。英語拼讀法教學(xué)指教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)音圖(phonogram)快速掌握“音形對應(yīng)關(guān)系”系統(tǒng)知識，成功引起、維持和促進學(xué)生英語語音標準，英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進而提高學(xué)生英語閱讀理解能力的教學(xué)。簡言之，多年的實踐和研究證明，英語拼讀法教學(xué)是卓有成效的，它對于英語的發(fā)音與拼寫不一致這個使人們學(xué)習(xí)英語最困惑的方面有了突破性的解決，極大地提高了語音、詞匯和閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果。而在實際英語教學(xué)過程中，許多英語教師也都發(fā)現(xiàn)這樣一個令人頭疼的問題：不少學(xué)生盡管學(xué)過國際音標(International Phonetic Alphabet，簡稱IPA)并學(xué)習(xí)英語多年，但他/她們?nèi)匀徊粫褂脟H音標正確拼讀單詞，離開了教師和磁帶便“寸步難行”，詞匯學(xué)習(xí)也只能靠死記硬背。教學(xué)對象分析：本次上課的是四年級的學(xué)生在三年級的起始階段,學(xué)習(xí)Phonics 拼讀法,具有一定的單詞拼讀能力，很多的學(xué)生能做到見詞能讀,聽音能寫。教學(xué)過程：一、教學(xué)準備Greeting chant26個字母的發(fā)音口訣a, e, i, o, u ,發(fā)音手勢復(fù)習(xí)。？在英語教學(xué)過程中，教師一直在教學(xué)生如何提高詞匯量、語法能力、聽說能力、讀寫能力等語言知識水平和技能水平。根據(jù)單詞讀音來記憶和拼讀無疑是眾多方法中最有效、最科學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)音標、字母組合以及簡單的語音學(xué)知識后，對其發(fā)音和自主學(xué)習(xí)是有幫助的。當前，老師對音標單詞拼讀教學(xué)的理解有幾個誤區(qū)。每日學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，知識內(nèi)化困難。例如，在教授單詞beat時，給出含有ea/i:/的單詞，如heat, cheat, meat, mean讓學(xué)生自己拼讀以加深印象。學(xué)生學(xué)習(xí)音標單詞拼讀法，不論是學(xué)習(xí)國際音標，KK音標，自然拼音法等等，都應(yīng)該在適當?shù)哪挲g安排適當?shù)膬?nèi)容。一是因為學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)中不會遇見很難的單詞，自然拼讀法能基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是，一部分音標符號來自其他語言，對學(xué)生來說較為抽象。在課文中給生詞注音，進而能準確快速地讀出單詞，提高了學(xué)習(xí)效率，同時為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供工具。因此，不同的年級對學(xué)生的音標單詞拼讀有不同的要求，以適應(yīng)學(xué)生的認知能力與實際學(xué)習(xí)需要，同時讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的信心和興趣。學(xué)生仍然出現(xiàn)單詞不會拼讀，不會用音標或自然拼音去記憶單詞，讀音不準導(dǎo)致字母組合寫錯而影響單詞讀寫等問題?？瓷先?，聽、辨、讀、寫的步驟是十分合理的，但是這個學(xué)習(xí)的步驟僅僅對英語水平較好的學(xué)生有成效，對于英語水平相對較弱的學(xué)生來說，這個步驟卻遠遠不夠。學(xué)習(xí)音標單詞拼讀目標是不變的，而實現(xiàn)目標的過程中方法卻是多樣化的?！独饰纳賰赫Z音3A》與《朗文少兒語音3B》都是通過歌謠來呈現(xiàn)目標字母與發(fā)音。, e, ?, ?, ?/。/? Ss: “a” makes /230。/ 以句子作為呈現(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)點在于目的性強，學(xué)生易于聽出目標音。如：A fat cat is catching a bad 。故事也可以設(shè)置成為連載故事，為下一次語音課埋下伏筆，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)語音的興趣。T: I’m about to hand down some slips to you with some sentences on students work in a group and read these you have some problems, you can ask me for :(read the sentences for 2minutes.)T: read them aloud and find out what sounds do you hear most in each sentence.(2 minutes later, teacher has some students in each group read aloud the sentences.)Nora: No need to light a night light on a light night like : Nora, can you tell me which sound you hear most? Nora: night and : light, night, sounds, Tom? Tom: /a?t/ T: look at these letters make the soun