【正文】 為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。下面就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：采訪小兔子：（記者）小兔，對(duì)這次案件的審理你有什么看法？（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了，我們的生命有保障了。更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。（聽眾）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬。（聽眾）法官大人，他們這種行為，對(duì)環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。本法庭將對(duì)此案做出判決。我作為一國之君，不但沒保護(hù)好國內(nèi)的動(dòng)物，還間接地造成了大雁的死亡。我呼吁成立一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。”我的女兒還哭著對(duì)我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個(gè)人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動(dòng)物朋友了。認(rèn)罪：（1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說?。ǐC人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。（13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢？他帶獵手的`目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯(cuò)，即使有錯(cuò)，也是魏王的錯(cuò)。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報(bào)告法官大人，我是被告更羸的律師。（法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽取意見，準(zhǔn)備辯護(hù)。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？（小雁說）有！我有小松鼠做證?。ǚü僬f）傳原告證人小松鼠上庭。（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！（更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！（更羸）報(bào)告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會(huì)射死大雁呢？每當(dāng)我外出打獵的時(shí)候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景??！我喜歡還來不及，怎么會(huì)射死大雁呢？（小雁）法官大人，更羸是個(gè)射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。現(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動(dòng)的愉快。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，增強(qiáng)法制觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，從而進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。結(jié)合進(jìn)行文字訓(xùn)練：用“一……就……”說一句話。說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。這段話共有四句。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。”讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。其中哪些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。通過理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會(huì)如此的害怕？分小小組研究、交流；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。（2）讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）指導(dǎo)學(xué)生注意這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因。小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因?yàn)椋ǎ?。說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。活動(dòng)目標(biāo)：了解法律的一般常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾。二、法庭陳述：（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。（法官）傳魏王?。ㄎ和跎砗蟾\士猴子和一名隨從入場）（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？（小松鼠）我愿意?。ǚü僬f）你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎？（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！大家都看到了，確實(shí)如我的當(dāng)事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因?yàn)楦焕笱憔偷粝聛砹?。?）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！（法官）下面說話的是何人？（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個(gè)無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責(zé)任往魏王身上推，你這不是忘恩負(fù)義嗎？（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？（10）（八哥說）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。請(qǐng)法官大人明鑒。（法官）肅靜?。ǐC人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。”聽了女兒的話，我十分痛苦。（2）（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。（陪審團(tuán)成員）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動(dòng)物的行為都受到法律的制裁。六、法庭宣判：（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動(dòng)物足球場，讓動(dòng)物們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。采訪人：（記者）請(qǐng)問你有什么感想？（人）我建議記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過程在電視臺(tái)轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物，都投入到環(huán)保的行列中來。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動(dòng)物了。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí)，這么來上的確不適合。設(shè)想是好的，但由于備課時(shí)間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。第三、四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來?！扼@弓之鳥》教學(xué)反思4今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候，我?guī)ёx了兩遍，學(xué)生失去了興趣！我讓學(xué)生默讀的時(shí)候，很多學(xué)生在講話，我感覺，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學(xué)生沒有幾個(gè)，有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無關(guān)緊要的話題，老師在課堂上的引導(dǎo)，在楊錕鵬這個(gè)小組，沒有起到什么作用。課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì)好到哪里去！在主題教學(xué)的39。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！路在腳下！天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語！《驚弓之鳥》教學(xué)反思5我很早聽到這個(gè)詞語，前不久，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征?！扼@弓之鳥》教學(xué)反思6《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事。因而在一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我力圖讓學(xué)生理解這個(gè)關(guān)鍵。心中隱隱的疑惑和擔(dān)憂仍然沒有解除。在這一點(diǎn)上，我在這節(jié)的備課之初是完全缺失的。就成語故事而言，一般內(nèi)容簡單卻飽含智慧?！扼@弓之鳥》這一課更羸的判斷是文章的核心問題。不經(jīng)意的一個(gè)小問題或是書中不起眼的泡泡語原來都是一個(gè)很好的教育契機(jī)、一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)。時(shí)刻提醒自己永遠(yuǎn)不能將對(duì)文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。通過學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過的大雁，而且讓學(xué)生理解其比喻意義，即：比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了，從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)定，不能慌亂，否則會(huì)使事情變得越來越嚴(yán)重。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過多的時(shí)間，其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握，不必重復(fù)強(qiáng)調(diào)，只重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會(huì)的字詞即可。授課時(shí)，整體思路不清晰，平鋪直敘，沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容，忽視通過聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過程中進(jìn)程有點(diǎn)亂，而且本來需要講的很多內(nèi)容沒有講解，如第二自然段中更羸說的話中“只要、就”本來要找同學(xué)造句，加深理解，以更好的把握更羸說這句話時(shí)“肯定”的語氣，但是并沒有在課堂上實(shí)現(xiàn)。以上種種原因，便造成講課內(nèi)容多，但重點(diǎn)不突出的問題。如讓同學(xué)起來回答問題，應(yīng)該說“請(qǐng)某某某回答”等，而不應(yīng)該直接用手指著學(xué)生示意其站起來。這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗(yàn)，所以我會(huì)努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問題解決，培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)！《驚弓之鳥》教學(xué)反思8這篇課文是一則成語故事。我把第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：，理解“能手、愈合、裂開“等詞。(重難點(diǎn))學(xué)寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。所以還是稍稍放慢一些。說一說：它飛得慢，是因?yàn)椤?。正如錢校長說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。如，“雁”字指導(dǎo)書寫，能夠讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師明白的，一股腦地塞給學(xué)生。能夠讓學(xué)生提問，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問要精簡。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容。學(xué)生讀完后，我問學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。其實(shí)它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書以后，就可以把書中的知識(shí)弄明白。在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。開放的`語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!《驚