【正文】 反思 6【教材分析】秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。師：此時此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風景嗎？生：搭石上有愛心生：搭石是有情有意的風景生：搭石上有鄉(xiāng)親們的美德……【教學反思】“兩人面對面走搭石”和“年輕人背老人走搭石”兩個場景的描寫，文字樸實。（出示兩人走搭石的句子，生齊讀。所以，我們要“創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源”，和文本相關的作者的其他作品是不容忽視的。引導學生用聯系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協調有序”的動作美，既理解了詞語，又訓練了“聯系上下文理解詞意”的能力。師：多么美麗的畫面，帶著你的想象讀讀這個句子。輕輕地讀，展開你的想象，你的腦海中就會出現一幅美麗的畫面。師：這是你的想象，非常棒。師：能試著結合文中的句子來理解嗎？生：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。詞的教學在整個閱讀教學中，承擔著奠基石的職責，要入情地朗讀課文，離不開字詞教學，要透徹地感悟課文，更離不開字詞教學。教學有實效性。小結：對于篇幅較長、內容相對分散的文章，可以用這種“分開加標題，再把標題連起來說一說”的方法概括主要內容。師：你找到了這個場景。一、整體感知：習得方法，舉一反三。或者呈現一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現場走一走，感受一下搭石路。此環(huán)節(jié)，讓學生充分調動生活積累，學著去觀察，去感動，去享受生活的完美。引讀：感受鄉(xiāng)情?！洞钍方虒W反思 4《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它經過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達了作者對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情。王崧舟老師曾經說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什么呢？就是話語形式?！洞钍方虒W反思 3聽了徐老師《搭石》這一課，感受頗多。靜心思索，感覺課堂中存在的不足很多：由于沒有很好地把握時間，原來預定的內容都不能完成，是有生以來上得最失敗的一堂課。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面?讓學生從字里行間感受到文字背后的美。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美?！边@一主題，在教學中以學生自讀自悟為基礎，想引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華?！洞钍愤@篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學重點和難點。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美,拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應植根于現實，面向世界，面向未來。尤其是假設句的訓練。本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，點面結合引導學生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。本文通過截取了農村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。在交流的同時，加強讀的力度，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，從而才可在暢所欲言中品味自然的美，品味鄉(xiāng)親們和諧的人性美。二、情景展示。為此本課教學從以下三各方面著手：一、質疑問難。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閱讀中發(fā)現問題、提出問題、解決問題。什么是搭石對于學生是陌生的，更沒有走搭石的體驗，因此，課堂教學可以進行一個模擬的搭石，讓學生走搭石，從而感受家鄉(xiāng)人們走搭石的情景，把家鄉(xiāng)搭石美麗風景展現在學生面前。這樣的教學，給了學生自主學習的空間，能讓學生充分與文本對話，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣，體會表達方法。在設計教學時，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，通過尋找“美”，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統美德。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。我設計了“假如總要 ”這一課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。生本課堂中，學生應讀中感悟，感悟中讀。板書有點亂。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。想把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我設計引導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容。為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發(fā)安排了一個小練筆。由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法?！按钍笔羌亦l(xiāng)的“一道亮麗的風景”，徐老師的課亦是，也像“搭石”，是小學語文教學中的“一道亮麗的風景”?！毙炖蠋熢诮虒W《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。一、教學效果本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現總結如下：設疑：投石問路。首先聚焦人們走搭石的句子，引導學生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心境，并讀出噠噠噠的音律美!盡管有點險，可是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。交流發(fā)現，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點贊!二、成功之處此文教完感覺挺幸福的，因為像是回到了童年，過了一把癮!雖然年代離孩子較遠，可是我的版畫一目了然，我設計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節(jié)描述，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間?！洞钍方虒W反思 5【教材分析】《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六單元的一篇課文?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌热荨笔堑诙W段的重點訓練目標，然而，日常教學中，教師卻往往忽視這一環(huán)節(jié)，或是不分文體、不分內容地泛泛而問：“這篇課文主要寫了什么？”導致學生不著邊際地亂說一氣或隨意拼湊課文內容。（板書：兩個人面對面走搭石）生：年輕人背老人走搭石師：還有年輕人背老人走搭石的場景。【教學反思】該片斷是檢查完預習之后，切入文本品讀之前的整體感知環(huán)節(jié)。二、詞語教學：詞語世界，別樣精彩。但在日常教學中，詞語教學往往“蜻蜒點水”，流于形式?！边@樣的動作就是協調有序。大家看，生字“綽”字，老師在字典中找到了它的三種解釋。生：我覺得是：那水非常非常的清，微風刮過水面，有一點點波浪，人的影子倒影在水里。生：（配樂朗讀）師：大家一起走進這如詩如畫的風景中。“清波漾漾，人影綽綽”兩個詞語不僅具有朗讀的節(jié)奏美，還描繪了一幅美麗的畫面，先通過查字典理解重點字“綽“，再創(chuàng)設情境引發(fā)學生驅遣想象，從詞語中讀出一幅畫面，進入作者描繪的意境，并嘗試描述想象到的畫面，既指導了“抓關鍵詞理解內容”的讀書方法，也有效地指導了學生的朗讀，同時還進行了語言表達的訓練?！酒瑪嗷胤拧繋煟簞⒄聽敔斣谶@個山村生活了，曾幾何時，這些事情，這些場景，在他的眼里也是那么的理所當然。）師：當我在汽車上看見（出示年輕人不給老人讓座的圖片）這樣的情景，我又會想起——生：年輕人背老人過搭石。在學生讀懂兩個場景后，補充作者劉章的《寫搭石的前前后后》一文，并結合現實生活中的反面圖片，進行對比朗讀，學生能更好地體會搭石上的真情。課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。正確、流利、有感情地朗讀課文?！窘虒W過程】第一課時一、板書課題，提問題今天，我們來學習21課《搭石》，（板書）請同學們齊讀課題。三、檢查初讀情況咱們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀？（指名領讀）把詞變成字還會讀嗎？誰來試一下？（指明讀、齊讀。）四、精讀課文，研讀品味，發(fā)現“美”，感受“美”同學們，老師發(fā)現你們很會讀書，很會思考問題，剛才的問題都解決得非常好。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風景嗎？（學生暢所欲言）用一個字來概括那就是（板書：美）。）⑴ “上了點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”① 你感受到了什么美？（風景美、音樂、動作協調。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。”① 你感受到了什么美？（學生說：互相謙讓，尊敬老人。（學生自讀、指一名學生讀?！闭埻瑢W們飽含贊美之情齊讀最后一個自然段。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在以后的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的老師請教?！边@句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟后應該給學生足夠的空間進行表達。再次謝謝大家！《搭石》教學反思 7《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達了作者對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情。引讀：感受鄉(xiāng)情。此環(huán)節(jié)，讓學生充分調動生活積累，學著去觀察，去感動，去享受生活的美好?！洞钍方虒W反思 8石砌是《人民教育版語文課程標準》四年級第一冊的精讀課文，而《人民教育版語文課程標準》教材編排的特點之一就是以主題組織單元。因此，我設計的教學重點是體驗村民的純樸之愛，難點是理解作者如何通過平凡的事物讓我們感覺美麗。下課后，我有很多感覺。在“?！迸c“協調與秩序”等詞匯的教學中，運用多種方法來理解詞匯的含義，如語境理解、現實生活理解和想象、理解、感知和應用相結合。如果你發(fā)揮想象力，談論心中的“如果”，這不僅是情感態(tài)度和價值觀的升華，也是與閱讀自然相關的口語和寫作訓練。，所以分析和理解個別句子的文章是不到位的。《搭石》教學反思 9《搭石》全文語言質樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學們的注意力，首先把同學們的積極性調動起來的話，我想效果會好很多的。給學生自由想象的空間?！豆旁妰墒住繁憩F了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。是的，語文是該洗去鉛華浮現本質的時候了。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。師說前面的，生馬上接上去，師說后面的，生馬上緊跟上去。至此，學生已經完全融入到課文中，原本枯燥乏味的課堂變的生機勃勃。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養(yǎng)學生認真傾聽的良好品質。在詞句教學時，不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養(yǎng)學生自學能力。追求三維目標(知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀)的達成。特別是欣賞完了一行人走搭石的美之后，師話鋒一轉：那如果是對面走來，又是怎樣的景象呢?讓學生體會到謙讓是一種美德。這里的教學可以結束了，可她卻又適時的生發(fā)下去：如果這個青年老了，會怎樣呢?一石激起千層浪，學生心靈深處的美德被激發(fā)了，他們說就是這樣一代代傳承下來的，說的多好啊!中華民族的傳統美德已在學生心中扎根，還有什么比這更讓我們這些當老師的欣慰的呢?這位老師的做法非常值得我們學習。這場景也為課堂教學增色不少，也可以說是教學中的一道亮麗的風景線。在教學本課時，我的成功之處在于：一、以讀帶講，讀中感悟。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。抓住重點段落，通過朗讀升華情感。這一目的我是通過仿寫來完成的。作者描寫的這些都是因為他有一雙善于發(fā)現的眼睛。本節(jié)課的不足之處在于：在課堂教學的過程中，對于課堂的調控能力我還是有欠缺的。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。（一）以“尋找美”統領全文這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學生的情感又進一步得到升華。作為一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性”。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。”并領悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，讓學生讀出詩的節(jié)奏美，讀出人們走搭石走出的畫面美。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：整堂課自己給學生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學生順應自己的思維方式，害怕學生在課堂上生成與自