【正文】 示實際數(shù)量。而在例2的教學中，首先通過學生把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾塊，也是應用平均分的除法意義列出算式，然后讓學生實際分一分，學生通過動手操作得出三種不同的分法：一是把第1個餅平均分成4份，每個小朋友分得1/4塊，再把第3個餅同樣均分，最后每人分得3個1/4塊，把它們拼在一起，得到1個餅的3/4；第二種是把3個餅摞在一起，平均分成4份，每個小朋友分得3個餅的1/4，拼在一起就是1個餅的3/4；第三種是把每個餅平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分給4個小朋友，每個小朋友分3份，也就是3個1/4份，即3/4塊。理解，同時為學習假分數(shù)以及把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)作準備。教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數(shù)學知識。當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。在探索新知時，課件呈現(xiàn)豬八戒化齋的故事，從想象中每人2個餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個人，每人能得到幾塊？有了剛才的39。第四篇：分數(shù)與除法教學反思分數(shù)與除法教學反思分數(shù)與除法教學反思1這節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法的關系，難點是用除法意義理解分數(shù)意義。如1塊餅的3/4，3塊餅的1/4，通過這些教具很顯眼地表現(xiàn)出來了。正是因為有了這種主動探究的氛圍，所以學生才會表現(xiàn)出愿學、樂學的情緒，才會在活動中自主地去想、去說、去發(fā)現(xiàn)。我設計了這樣的教學情境，在上課開始我由一塊蛋糕引入：把一塊蛋糕平均分給2個小朋友，每人能分到幾塊蛋糕？這就為新課的內容做好了引入。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。3=，部分學生會覺著的=表示方法是不行的，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見，隨著今后的學習，大家就能把它轉化成常見的分數(shù)形式。學生操作經驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。設計意圖：1．直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關系的前提：由于學生在學習分數(shù)的意義時已經對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張。四、在教學設計環(huán)節(jié)上，學生動手操作的內容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時間就相對縮短了。小組的同學分完后，演示匯報時，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明白。在這節(jié)課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:一，在學生用除法的意義理解分數(shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義，這對于小學生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。在以后的備課過程中，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設計了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學生用除法的意義理解分數(shù)的意義，學生分了兩次，但還是有的同學理解的不是很透徹，如果只讓學生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些，匯報演示時讓每個類型的學生都有參與展示的機會，我想這樣教師就會有充足的時間在學生匯報展示的時候給予指導，使學生真正理解分數(shù)的意義。3張餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。2．培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神：本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。第三篇：《分數(shù)與除法》教學反思《分數(shù)與除法》教學反思《分數(shù)與除法》這節(jié)課是北師大版數(shù)學，五年上冊69頁——70頁內容，主要內容是揭示分數(shù)與除法的關系，中間包括假分數(shù)與帶分數(shù)的互化。所以我在設計《分數(shù)與除法》這一課時，從以下幾方面考慮。課的最后，我又通過在“花店剪彩帶”這一現(xiàn)實生活情景，讓學生小組合作動手剪彩帶。3．利用好教具，發(fā)揮其直觀的作用。4．重視學法指導，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題。讓學生通過本節(jié)課的學習，理解分數(shù)與除法的關系，會用分數(shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運用分數(shù)與除法的關系，解決一些簡單的問題。復習知識進行鋪墊、遷移，很容易能用算式1247。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除。分數(shù)與除法教學反思2本節(jié)課在學習分數(shù)的意義基礎上進行教學的。成功之處：夯實分數(shù)的意義的第二種情況。通過兩個例題的教學，明確列式與整數(shù)除法的意義相同，在計算時依據(jù)被除數(shù)247。分數(shù)與除法教學反思3教學分數(shù)與除法的關系時學生很是配合，仿佛早已掌握了所有知識點，對于我的提問對答如流，甚至當我給出例題3247。我突然想笑，這不就是兒時的自己嗎？我沉住氣笑著說：明天放假了，看來大家很是興奮吧！孩子們長舒一口氣掩面而笑。”我接著說，“大家都知道3除以4得四分之三，那3除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當于魚。孩子們或靜下心來仔細思考；或把自己手里的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫一畫、寫一寫；或同桌小聲交流自己的想法。方法（二）：把三個圓疊起來，平均分成4份，得到3張餅的四分之一，也是3個四分之一，相當于一張餅的四分之三。通過學生自主操作讓其充分理解其中的算理。通過學生自主生成的三道算式，讓學生去發(fā)現(xiàn)除法與分數(shù)之間到底有怎樣的關系？并把自己的想法和同桌互相交流。出示：把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。第二題帶單位則表示的是一個具體的數(shù)量，則用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到每份的具體數(shù)量，得數(shù)的單位跟被除數(shù)的單位一致。20xx年參加工作至今，一直擔任小學數(shù)學教學工作。堅持用“愛”和“知識”去呵護每一位學生，期待每個課堂都能充滿“童真”.分數(shù)與除法教學反思4觀察是學生常用的一種學習方法。個別同學認為分子也不能為0，但遭到同伴的反駁，澄清了分子可為0的理由。“數(shù)學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學。從分餅的問題開始引入，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商。當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數(shù)學知識。學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。在問題不斷地解決與生成中探索新知識探索是學生親自經歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。如：四分之三可以理解為把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份的數(shù)；也可以理解為把3平均分成4份，表示這樣一份的數(shù)。位置順序不能調，相互關系要記牢。學生很自然就發(fā)現(xiàn)一個可以得到整數(shù)商，一個不能。這樣學生學習的目的明確些，興趣也高一些。分數(shù)與除法教學反思7本節(jié)課是在學生已經建立起除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看作單位“1”進行平均分概念的基本上進行教學的，通過這節(jié)課的教學，目的是讓學生在理解了分數(shù)的意義基礎上，從除法的角度去理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的關系，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商。注意引發(fā)學生的數(shù)學思考，促進學生主動溝通了知識間的內在聯(lián)系，注重數(shù)學思維深刻性的培養(yǎng)。二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異，在教學“把3張餅平均分給4個同學，每個同學應分多少張餅?”時，我讓學生借助圓形紙片在小組內合作進行分一分，在學生動手操作時，我才發(fā)現(xiàn)有的同學竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學分。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學孤立，不能很好的與人合作，我想，學生在動手操作之前，教師如果能讓小組長布置好明確的任務分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。新課標指出：“學生的教學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察，猜測，驗證，推測與交流等教學活動。7= 。提示下都已經有了答案，只有個別男生還在計算。這個導入使學生明白兩個數(shù)相除可以用分數(shù)來表示商，為進一步學習分數(shù)與除法的關系打下基礎。除數(shù)=分子/分母。正當大家都為薛龍鳳高興的時候，我在她寫的算式后面打了個小小的“”。我繼續(xù)利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道：“誰來說說這個分數(shù)中的‘3’表示什么？”有學生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數(shù)。通過這樣分析，學生能夠更加深刻地認識到在除法中除數(shù)不能為0，而在分數(shù)中分母不能為0。課后反思之，對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導學生去發(fā)現(xiàn)和歸納。分數(shù)與除法教學反思9分數(shù)與除法的關系是在學生學習了分數(shù)的意義后進行教學的，目的是使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示它們的商。接著出示要把3張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分得多少?四人一小組想辦法把3張圓形紙片平均分給4個小朋友。使學生清楚為什么要用分數(shù)來表示除法算式的結果在學生理解了分數(shù)與除法的關系之后，我有意識的設計了這樣幾道練習題。6= 讓學生把計算結果寫在練習本上，比比看誰先算完。3=1/3 8247。借機引申，為后續(xù)學習做好鋪墊第一次向學生介紹分率與數(shù)量的區(qū)別。5=1/5。7=2/7 (米)4247。除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)。正表揚卻突然轉身給這名學生作業(yè)后面一個大叉號。b=a/b(b≠0)”學生經常會忘記，這里的b不能為0。本節(jié)課的不足之處：雖然學生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有引導學生總結出來。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學生點頭回答。哪知學生一張口竟是“和以前學過的誰是誰的幾倍做法一樣。有時又只從本節(jié)課出發(fā)，卻忘了應將舊知與新知聯(lián)系起來進行系統(tǒng)的學習。由于學生在學習分數(shù)的意義時已經對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張。學生操作經驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。247。整個班級躁動不安，是清明假期臨的緣故吧。同學們心領會神的坐得端端正正。一、通過操作，感悟算理。并讓他們一一介紹。4用分數(shù)四分之三表示結果。在學生初步感知分數(shù)與除法的關系時，我有意識地把例題改了一下，把塊餅平均分給個人，把4塊餅平均分給7個人，讓學生通過畫圖或說理，快速的算出它們的39。最終學生小結出：除法中的被除數(shù)相當于分數(shù)的分子，除數(shù)相當于分數(shù)的分母，除號相當于分數(shù)線。把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得幾分之幾塊。明確：分數(shù)有兩種含義，一種表示與單位1的關系即分率（不帶單位），一種則表示具體的數(shù)量（要帶單位），為以后學習分數(shù)和百分數(shù)應用題做好鋪墊。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除。教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數(shù)學知識。，內容承載思想。就分數(shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個關系式而進行教學，僅僅是抓住了冰山一角而已。分數(shù)與除法，對于小學生來說，是一個比較抽象的內容。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了3247。總之，在整節(jié)課中我注重讓學生主動參與學習過程，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在學習活動中，發(fā)展了個性，培養(yǎng)了能力。這樣聽起來比較清晰。從劉老師的這節(jié)課上，我也看到了自己在教學中的不足，作為數(shù)學教師，怎樣上好一節(jié)課，怎樣讓學生切實理解所學內容？我認為有以下兩點值得去深思：一、有沒有把課堂還給學生？課改風風火火進行了這么多年，而且一直提倡把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師只做引導者，可是實際的課堂教學中，教師講的多，學生說的少，完全還是過去老的教學方法，造成這種情況的原因是：教師恐怕學生學不會，低估了學生的能力就；耽誤教學進度；教師還沒有形成意識……二、如何“還”？很大一部分教師，也想把課堂還給學生，可是如何“還”？完全放手行嗎？學生不是理想化的學生，因為學生之間畢竟存在著很大的差異，不要指望他們什么都會，如果“收、還”不當，還會適得其反，只有“收、還”得當，才會事半功倍。如果做背心，可以做3件，你能提出什么問題？學生們一致的提出了“做一件背心需要花布多少米？”的問題。3=247。3==（米）（因為把整塊布看作一個整體，平均分成三份，其中的一份就占了整塊的，所以直接乘以）法4：247。隨后，我讓他們觀察、討論、交流247。我把例題改為：布藝興趣小組的同學要用米的花布給小猴做衣服，每件衣服要用米，能給幾只小猴子做衣服？有了第一題的基礎，大部分學生馬上就想到247。第三環(huán)節(jié)，做一些練習。《分數(shù)與除法》教學反思2分數(shù)除法應用題，歷來都是教學中的難點。使學生從中了解到更多有關人體構造的知識，增加了學生的知識面。三、方法多樣化，開拓學生的思維能力在解答應用題的時候，我鼓勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題?！笨v觀整節(jié)課的教學，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學生的生活實際，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊。我從學生的需要出發(fā)及時調整了教案，讓每一個想發(fā)言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。師生交流“情感化”數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。由于教師在課堂上適時的“隱