九年級物理歐姆定律教學反思-wenkub
2024-10-17 12 本頁面
【正文】 物理意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)會物理規(guī)律。為此，在教學過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。為此，在教學中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學生領(lǐng)略物理學的研究方法；突出培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學解決物理問題的能力。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。其次，為測量誤差減少，要選擇適當?shù)碾姳砹砍?。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。這節(jié)課的課堂設(shè)計采用探討法。歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。在教與學的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的原則。第三篇：九年級物理《歐姆定律》教學反思今天我上了一節(jié)歐姆定律的探究課，由于對探究性課型理解不透徹，所以整堂課效果不盡如意。二是沒有選擇好課堂教學策略。譬如，教學過程中我總是設(shè)法引導學生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學生討論，交流，發(fā)表自己的意見。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗的態(tài)度和效果進行考證。：⑴通過根據(jù)實驗探究得到歐姆定律，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。⑵通過了解科學家
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