【正文】 興趣，使學(xué)生樂于參與，敢于表現(xiàn)。學(xué)生代表背誦課文，師生評(píng)價(jià)。三、指導(dǎo)朗讀、背誦。B、“醉人的清香飄向天涯”意思是說使人沉醉的香味飄向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。）D、學(xué)生朗讀體會(huì)。合作交流，學(xué)生匯報(bào)。合作交流，學(xué)生匯報(bào)。檢查生字認(rèn)讀情況。男女生對(duì)讀，比賽讀。第三節(jié)：借用“一朵小花”，抒發(fā)了自己要融入祖國春光明媚的`圖畫的理想和希望。請(qǐng)幾名同學(xué)正確、流利地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)邊聽邊思考：每一小結(jié)講了什么內(nèi)容？教師相機(jī)指導(dǎo)。教師領(lǐng)讀。匯報(bào)交流。師：今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)一首非常精妙的詩歌——《假如我是一粒種子》。重點(diǎn)、難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文。假如我是一朵小花，就將花瓣化作朝霞。迎著亮晶晶的雨點(diǎn)說話：“下吧，下吧！春雨姐姐，我要生根，我要發(fā)芽！”假如我是一片綠葉，就用綠色編織青春年華。假如我有一支馬良的神筆，我要給花草樹木畫雨露陽光，讓它們健康成長；假如我有一枝馬良的神筆，我要給貧窮的人們畫一幢幢高樓和美麗的城市，讓他們不再為了生活而愁容滿面；假如我有一只馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)溫暖的家，讓他們不再四處流浪；假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)為災(zāi)區(qū)的小朋友畫一座校園，畫許多學(xué)習(xí)用品，讓他們能和我一樣在學(xué)習(xí)中快樂的成長；假如我有一只馬良的神筆，我要給失明的孩子們畫一雙雙明亮的眼睛，讓他們看看世界是多么美麗；假如我有一只馬良的神筆，我要給臺(tái)灣的小朋友畫片片雪花，讓他們摸摸雪花的冰涼，感受一個(gè)雪白的童話世界，在雪地上盡情打滾；假如我有一只馬良的神筆，我要畫一個(gè)超級(jí)吸毒氣，讓它將每個(gè)病人身上有害的病痛都吸走，人們可以不用忍受病痛的折磨，開心快樂的生活；假如我有一只馬良的神筆，我要給媽媽畫一個(gè)能干的機(jī)器人，讓媽媽不用操心家務(wù)，不再那么勞累；，我要給留守兒童畫一道彩虹橋，讓他們?cè)谙肽罡改傅臅r(shí)候可以隨時(shí)抵達(dá)父母的身邊；假如我有一只馬良的神筆，我要畫一輛自行車，可以自己回家，不用爸媽接我；假如我有一只馬良的神筆，我要給爺爺畫一個(gè)健康的身體，讓爺爺再也不會(huì)受到病魔的折磨，而是能到公園里散步聽音樂，鍛煉身體；假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一架飛機(jī)，飛到天上與鳥兒齊飛；畫一艘船，劃到海底，與魚兒嬉戲；孩子擁有無窮的想象力，當(dāng)他們把純真的想法化作文字展露時(shí)，必定打動(dòng)人心。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻展露了兒童博大而又純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在詩歌最后一節(jié)的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，創(chuàng)造，試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良、純潔的童心關(guān)心他人、關(guān)愛生活。在我的語文課上，我已經(jīng)不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛之心善待身邊的人、事、物，因?yàn)樵谖遗c他們相處將近一年半的時(shí)間里，早已于無形中培植了這些，我知道他們已經(jīng)擁有。在明媚的陽光下起舞，襯托萬紫千紅的百花。花兒帶著理想和希望永遠(yuǎn)開放，醉人的清香飄向天涯，讓陽光映照著我紅撲撲的笑臉，我要融入祖國春光明媚的圖畫！教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞。理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的意境。這首似乎個(gè)通過借用“一顆種子”、“一片綠葉”、“一朵小花”，巧妙地抒發(fā)了詩人的感情，值得我們好好學(xué)習(xí)。交流識(shí)記生字：A、加偏旁記憶的生字：寸——襯雷——蕾然——燃央——映B、換偏旁記憶的生字：崖——涯隔——融C、指導(dǎo)正確書寫“藏”字。學(xué)生練習(xí)朗讀。說說每節(jié)詩歌的內(nèi)容。五、朗讀課文，讀中感悟體會(huì)。各小組推選代表誦讀，師生評(píng)議。指名學(xué)生朗讀課文。A、在這一節(jié)詩歌這樣紅，作者借用什么抒發(fā)了自己的情感？B、作者抒發(fā)了自己什么樣的情感？C、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。A、在這一節(jié)詩歌中，作者借用了什么抒發(fā)了自己的情感？B、作者借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己什么樣的情感？C、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。第三節(jié)教師領(lǐng)讀。C、“春光明媚”原指春天的風(fēng)光絢麗多彩，鮮艷悅目。指名有感情地在音樂聲中朗讀。配樂背誦，集體欣賞。其次，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。評(píng)價(jià)語言也要更親切、自然點(diǎn)；評(píng)價(jià)方式也要多元化，如：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是建議。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語言。如第一 節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽。我此時(shí)用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。孩子們的小手一雙雙高高舉起?！袄蠋熚艺f、老師我說……”假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識(shí)影響，以已有表象為基礎(chǔ)。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。因此，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫片，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“有一位小作者也想有一枝神筆，她要用神筆畫什么呢？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解，先讓學(xué)生讀，接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹，并說說假如你就是這顆孤零零的小樹，你在嘆息些什么呢？通過老師的范讀和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹的關(guān)愛。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學(xué)習(xí)這篇詩歌最后一小節(jié)，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào)，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰畫什么呢？”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來了，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人，奉獻(xiàn)愛心的情感。另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題，在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒有放手讓學(xué)生自主識(shí)字，也欠缺激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)。對(duì)于剛上崗一年的我來說，上好一節(jié)公開課很難，要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，上課成功與否，選課是關(guān)鍵。后來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序，他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，到教學(xué)的每一個(gè)步驟，再到每一節(jié)詩歌的過渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。望著一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無奈，當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候，我除了對(duì)他說：“沒關(guān)系，下次努力。《假如生活欺騙了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機(jī)。”劉明早已不哭了，大家看著我，在大家的眼神里我看到了無數(shù)的期盼，雖然那期盼里還有些迷惘還有些惴惴然，但“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”？我們都在等待春天的來臨。在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩中所蘊(yùn)含的各種愛心。學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。孩子們的想象力、創(chuàng)造力也見證了他們對(duì)美好事物的向往和追求。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思《假如》語文教學(xué)反思8放飛想像的翅膀，讓文字開出燦爛的花朵語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語言美是其它學(xué)科無法比擬的?！都偃纭愤@篇文章運(yùn)用的是詩歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng)，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事?！薄爱嬕恍┨毂鞂?，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來了，云朵也會(huì)變成雨滴，小樹就不會(huì)渴了。通過情境的擴(kuò)展，學(xué)生更能體會(huì)到詩歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書?！薄拔視?huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話，只要能寫出內(nèi)心的感受就行?！Y(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。在教學(xué)過程中我抓住幾個(gè)大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面。其實(shí)這首詩完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本，并提問“你想讀出怎樣的感情？為什么”，在朗讀里談對(duì)詩歌的理解和感受。我想教學(xué)過程中要真正多關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生處反饋信息，才能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的，更為嚴(yán)重的是，地球上的水就會(huì)越來越少，最后完全干涸，生物就不能生存。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法?！肮磐駚怼笔侵笍墓糯浆F(xiàn)在；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，“塵?！本褪菈m土。“龐然大物”是指龐大的東西。假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛。④有趣的是，灰塵還有個(gè)“怪脾氣”，容易反射光波較短的紫、藍(lán)、青三色光，而“喜歡”吸收光波較長的其他色光。濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆。3．領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼?？梢宰寣W(xué)生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。5．課文中有些字的字音容易讀錯(cuò)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒。；“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē，不讀xiāo；“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo，不讀ch225?！都偃纭氛Z文教學(xué)反思11《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對(duì)困難時(shí)積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。我先以小組為單位，把全班分為四組，每組讀一節(jié)，以“人浪”的形式來朗讀，即第一組起立齊讀第一小節(jié)，第一組坐下的同時(shí)，第二組馬上起立讀第二小節(jié)。由于之前學(xué)生從未做過這樣的朗讀，所以很多學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣，而且因?yàn)槭孪任揖透鷮W(xué)生說：“這是一首浪漫的詩歌，我們要采取一種浪漫的方法來讀”，很多學(xué)生也通過這種方式對(duì)“浪漫主義”有了一個(gè)較為直觀地認(rèn)識(shí)。我在指導(dǎo)的過程中都給學(xué)生開辟了廣闊的想象空間，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力，使學(xué)生能夠張開想象的翅膀，不受任何限制地任意翱翔。此課中，我便以兒歌、動(dòng)畫片、圖片、故事等各種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識(shí)。在進(jìn)行《假如我會(huì)變》作文指導(dǎo)課的時(shí)候，問到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？你會(huì)怎么做？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地邊想象邊思考，循序漸進(jìn)。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說的過程，我口寫我心，我心寫我口，讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來。說的過程既是個(gè)體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響，不斷補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，被欣賞的學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過程也成為孩子寫作的動(dòng)力。在欣賞中學(xué)習(xí)，在挑刺中修正。揭示了一個(gè)深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。預(yù)習(xí)作業(yè)中，你知道灰塵是怎樣的嗎？灰塵是怎樣耀武揚(yáng)威的？你對(duì)灰塵的態(tài)度怎樣？古往今來，人們對(duì)待灰塵的態(tài)度怎樣，書上是用哪句話來表述的？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)，讓語文課堂充滿活力。接著讓學(xué)生查找這些文段中所使用的說明方法和表達(dá)方式。習(xí)題三，體味用詞的準(zhǔn)確性。教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，所謂教學(xué)相長，在以后的略讀課文教學(xué)中我可以試著放手，讓學(xué)生成為課堂的主體。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐想。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高?？傊?jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語言。再接著，讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問：“假如自然界真的`沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都