【正文】 牢固，書寫速度慢、潦草，說話不通順，對作業(yè)不能按時(shí)完成。與家長及時(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)與家長間的溝通，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力?，F(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)反思如下：一、成功之處。在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)，只見母親輕輕對護(hù)士說：“不要緊，再來一次。剛開始叫了幾名學(xué)生回答都錯(cuò)了，李老師只有告訴學(xué)生，句子的開頭不能直接用人稱代詞，而要用具體的稱謂或人名。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴(yán)的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過程中的心理變化過程。學(xué)生首先談對這段話的體會(huì)。12大自然的啟示第二篇：四年級(jí)下學(xué)期語文教學(xué)反思教學(xué)反思上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。在學(xué)生自行探究下，多少對自然的探索有了興趣，而且在課余活動(dòng)中體現(xiàn)出來。在師生，生生互動(dòng)中相互交流，啟發(fā)下，共同體驗(yàn)情感，積累語言，張揚(yáng)個(gè)性。整個(gè)教學(xué)注意抓住重點(diǎn)語句去體會(huì)人物內(nèi)心變化和矛盾心理，一氣呵成。3記金華的雙龍洞教后心得：“石本無火，相擊而發(fā)靈光”學(xué)生在閱讀過程中，因認(rèn)知水平﹑個(gè)性情感等方面的局限，不可能把景物的特點(diǎn)完全的表達(dá)出來。為此，我慶幸自己沒有急于求成，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動(dòng)，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程。特別對于這么一篇文質(zhì)兼美的古詩，我更注重學(xué)生的獨(dú)特感受。桂林山水 教學(xué)反思：心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。這時(shí)，我會(huì)給學(xué)生思考的時(shí)間與空間，讓他們在輕松民主的學(xué)習(xí)討論氛圍里交流，這樣使學(xué)生的個(gè)人智慧變集體智慧，在互評(píng)互議的思維過程中，共同感悟景點(diǎn)的奇﹑大等特點(diǎn)。但是課后有位學(xué)生的提問倒提醒了我。運(yùn)用遷移規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們自由表達(dá)學(xué)習(xí)本文的收獲；借助文本形象，讓學(xué)生充分感受文章所蘊(yùn)涵的深刻道理。11蝙蝠和雷達(dá)教后反思：就這篇課文的教學(xué)實(shí)踐來看，有些方面沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還值得改進(jìn)。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開了對話：“看來哈默這時(shí)并不是很餓。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，而是努力把自己當(dāng)作哈墨，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。這下有學(xué)生才醒悟過來，改為“因?yàn)楣凶饑?yán)，所以別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁!” 教學(xué)反思：這是一片閱讀課文，因此在教學(xué)中，我大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生自主住合作能力，通過小組合作，全班交流，取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整?！闭业煤軠?zhǔn)。結(jié)合課文和“積累運(yùn)用”，聯(lián)系實(shí)際和所學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字,豐富學(xué)生對語言的積累。結(jié)合“口語交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。二、不足之處?，F(xiàn)代技術(shù)教育手段和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)運(yùn)用還有待加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。特別對于這么一篇文質(zhì)兼美的古詩，我更注重學(xué)生的獨(dú)特感受。桂林山水教學(xué)反思：心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。這時(shí)，我會(huì)給學(xué)生思考的時(shí)間與空間，讓他們在輕松民主的學(xué)習(xí)討論氛圍里交流，這樣使學(xué)生的個(gè)人智慧變集體智慧，在互評(píng)互議的思維過程中，共同感悟景點(diǎn)的奇﹑大等特點(diǎn)。但是課后有位學(xué)生的提問倒提醒了我。運(yùn)用遷移規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們自由表達(dá)學(xué)習(xí)本文的收獲；借助文本形象，讓學(xué)生充分感受文章所蘊(yùn)涵的深刻道理。11蝙蝠和雷達(dá)教后反思：就這篇課文的教學(xué)實(shí)踐來看，有些方面沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還值得改進(jìn)。因此我就把這篇課文的關(guān)鍵放在了找文中喻體和本體之間的聯(lián)系，體會(huì)少年的特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。同學(xué)們都是從書上找到答案的。四年級(jí)語文下學(xué)期教學(xué)反思3《游園不值》教學(xué)反思：在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂學(xué)呢？有了這樣的思考，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也在往這方面努力。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會(huì)上下兩句的關(guān)系，讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方式，也就是聯(lián)系上下句理解課文的學(xué)習(xí)方法。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的感情。這時(shí)，趙習(xí)雯同學(xué)舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解。而這就與詩人的孤寂形成了對比，顯得詩人更加孤獨(dú)和寂寞了?！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r(shí)有感而發(fā)。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。教學(xué)效果不錯(cuò)。這是目前必須思考的一個(gè)問題。提供學(xué)生足夠的感悟空間：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。教給學(xué)生多樣的感悟方法：⑴ 多層次的誦讀：“好詩不厭百回讀”。⑵ 要求學(xué)生質(zhì)疑：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。以讀為主，品味桂林山水之美是本課教學(xué)的特色。 四年級(jí)學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，主要通過讀找品抓（語言表達(dá)方式）的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美，我采用了多種不同的讀書方式，如：自讀、品讀、師生合作讀、男女生對讀等，從讀中品味景美，從讀中感受本文的語言之美。為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：桂林的山還會(huì)有哪些形狀？并出示了相對應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生理解桂林的山之“奇”的特點(diǎn)。另外，在學(xué)習(xí)完課文之后，如果安排一個(gè)“小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)效果會(huì)更好一些。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙?？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。在教學(xué)