小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)心得[合集]-wenkub
2024-10-13 23 本頁面
【正文】 ？對以往的教育，我們總有許多束縛。要求讀者從文本中尋找矛盾和縫隙，從而發(fā)現(xiàn)作品的意義。潛心會(huì)文。文本作者的意圖是當(dāng)代人不可能“客觀”的再現(xiàn)的，文本原意也是不可能完全恢復(fù)的?！薄耙磺虚喿x都是誤讀。在這里都講到了文本解讀，而閱讀教學(xué)中，我們教師也常常面臨是否回歸作者本意的問題，以達(dá)到答案的統(tǒng)一，甚至惟一。對文本進(jìn)行專業(yè)解讀。這次培訓(xùn)，首先講講備課，關(guān)于備課“教什么”“怎么教”“誰在教”三個(gè)問題。提升我們每位教師綜合素養(yǎng)是十分迫切的，我們每個(gè)教師得內(nèi)外兼修，守住內(nèi)心的一片凈土，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。這次培訓(xùn)，不僅是提高了我們的專業(yè)知識(shí)水平，更重要的是給我們建立了科學(xué)的教育發(fā)展觀。如果按此步驟扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，我們帶出來的孩子閱讀、寫作水平能不高嗎？李老師的報(bào)告結(jié)束了，但學(xué)習(xí)沒有結(jié)束，我一定會(huì)通過博客等方式繼續(xù)向李老師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，在實(shí)踐中讓孩子有所獲收獲快樂；讓自己有所得得到幸福。李xx老師讓我們明白了在備課時(shí)，要緊扣學(xué)段，同一篇課文在不同學(xué)段教時(shí)，預(yù)設(shè)的閱讀教學(xué)方案是不同的。聽了報(bào)告，我明白了句如何教，段如何教，篇如何教。專家們在知識(shí)上的博學(xué)多識(shí)和業(yè)務(wù)上的鉆研精通都給我留下了深刻的印象。特別是李xx老師《把握學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)水平》的講座，猶如一道精神的美宴，給予了我營養(yǎng)，也指明了我今后閱讀教學(xué)的方向。李老師還一針見血地指出課標(biāo)疏漏對中年級有關(guān)“段”的指引沒有明確參考，以至于“失之毫厘，謬之千里”。他的課例讓我們感到：只有在文章中別人不會(huì)留意的地方多駐足，才會(huì)發(fā)現(xiàn)文字背后的旖旎風(fēng)景。第二篇：重慶市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)心得重慶市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)心得陽春三月，桃李花開，似乎預(yù)示著一個(gè)教育界美好的春天。教師應(yīng)具有高雅的氣質(zhì)，優(yōu)雅的舉止，得體的談吐，豐富的內(nèi)涵，活潑而理智。這次培訓(xùn)，分為三大塊：一、師德師風(fēng)、教師素質(zhì)方面。對于誰在教，怎么教都與教師個(gè)體素質(zhì)和教學(xué)手段相關(guān)，而教什么，許多教師卻很茫然，或者說，按教參，教學(xué)目標(biāo)來教。上好一節(jié)課有三個(gè)關(guān)鍵：正確深入的文本解讀。這里講講文本解讀，文本解讀，是讀者通過閱讀從文學(xué)文本中獲取和解釋意義的過程，文學(xué)文本的語言具有模糊性，優(yōu)秀的文本內(nèi)涵含蓄而豐富，這就是的文學(xué)文本的意義具有不確定性?！钡恼f法。作者和讀者之間的時(shí)間距離是不可能克服的，也是不應(yīng)當(dāng)克服的。孟子說：故說詩者，不以文害辭，不以辭害意，以意逆志，是以為得之。比如：朱自清《背影》中父親買橘是偶然還是必然呢？走進(jìn)作者的年代和當(dāng)?shù)亓?xí)俗，買橘子是必然，預(yù)示著“吉祥如意”，兒子離家時(shí)送橘子，教“走局”，預(yù)示著走運(yùn)。要求魚鰍黃鱔一樣長，以至于著名漫畫家豐子愷做漫畫《剪冬青》諷刺教育不注重個(gè)體差異，片面追求一致目的，這種對生命差異的漠視。課堂，要營造生命環(huán)境。教育的最終目的是尊重師生，作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，生命化課堂教學(xué)就是創(chuàng)造師生共同發(fā)展的生命環(huán)境，從無名到覺醒。布盧姆說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。全面。因此，課堂教學(xué)就要從“預(yù)設(shè)”到“生成”，這并不是說排斥預(yù)設(shè)，沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成，教師要“以學(xué)定教”“順學(xué)而教”。讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生快舉手，一定強(qiáng)調(diào)想好了再舉手，給孩子思考的空間，而不是熱熱鬧鬧的一問一答。因此，我對自己的教學(xué)有了新的要求。新課標(biāo)在注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，并增強(qiáng)了對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。聽了教授的講座，我更進(jìn)一步體會(huì)到了參與式教學(xué)的重要性。而教師組織活動(dòng)的能力對于課堂參與式教學(xué)有著重大的意義，因此，在教學(xué)中，多創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。三、做好終身學(xué)習(xí)的教育者李波老師告訴我們要在閱讀中做教育的思想者。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水，而且現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來。我一直相信：只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人，才能擁有美麗的一生。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。一名平時(shí)不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。試想，如果面對學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會(huì)有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會(huì)有所收獲，有所感悟的。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間安排的滿滿的，也很辛苦，但是兩天的學(xué)習(xí)卻有許多收獲。自己從教以來，一直擔(dān)任語文教學(xué)工作。第二天
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