【正文】 學大綱對比研究》東北師范大學出版社2007年版《小學語文研究》江蘇教育出版社2007年版《課堂教學技術(shù)與藝術(shù)》重慶西南師范大學出版社第三篇：激發(fā)興趣 快樂寫作激 發(fā) 興 趣 快 樂 寫 作——小學作文教學初探張敏（富民縣永定小學）內(nèi)容摘要：強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。這里發(fā)揮了合理的想象，我加倍珍惜和贊賞。然而，對有些學生來說，他們很難區(qū)分幻想和現(xiàn)實以及文章中出現(xiàn)的天真的想法。為了培養(yǎng)學生的想象力，可以從兩個方面來著手：一是培養(yǎng)學生豐富的情感。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩。反過來，追求個性化，讓學生自主表達，自由表達，也必然激發(fā)學生的寫作熱情，提高寫作水平。在打掃的過程中，我班的“小作家”馬家偉同同學，卻深深的感悟到：抹布很了不起，看起來并不是很干凈，甚至是有些臟，但是抹出來的桌椅干干凈凈，擦出來的玻璃光明透亮。同時也給他們提供了生動的寫作題材，寓寫作訓練與興趣活動之中。三、激發(fā)學生興趣，參與活動，積累情感著名的作家孫犁曾說過：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的。（2）請“小記者”匯報采訪情況。在創(chuàng)設情境中交談。解決學生心中有話說不出來的問題，讓學生說出自己是如何構(gòu)思的。二、創(chuàng)設氛圍，讓學生“說”起來對于習作教學來說，教學民主，師生平等有著重大的影響。學生的作業(yè)是觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風春雨，霧起霧散等等，要求學生把它的變化特點寫出來。如:五年級下冊《二八月，看巧云》，小作者經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)二八月的云巧早形狀和色彩這兩個方面。根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，因人而宜，自定目標，幫助學生在語言、生活、情感方面積累大量的感性材料，使其產(chǎn)生樂寫、想寫的欲望，這是最值得我們語文老師關(guān)注的問題。如何幫助學生積累素材，激發(fā)學生的習作興趣是作文教學迫切需要解決的問題。其實，來自生活的事例往往是最具獨特性，因為它融入了自己對生活的感受和發(fā)現(xiàn)。四、鼓勵學生選取“新鮮”事例此外，同學們寫作文，除了要對平凡生活認真觀察、感受、思考外，還要從紛繁復雜的生活中選取最典型、最新鮮的事例來寫，這樣寫出的文章才會有血有肉。三、多鼓勵、多肯定，讓學生享受作文成功的樂趣為了讓學生體驗作文成功的快樂，我首先在批改上下功夫。運動會結(jié)束后，我引導學生自命題目進行寫作。這樣“編”出來的作文題材大多雷同，缺乏個性,失去了作文的“生命”。二、鼓勵學生真實地表達長期以來，作文教學中存在著一種明顯的傾向，這就是偏重于寫作知識與寫作技巧的傳授，而忽視了解學生自己的生活體驗和感悟。比如秋天來了，讓學生聽一聽秋天的聲音，說一說秋天的感覺，看一看秋天的收獲。要給學生一雙智慧的眼睛，教他們學會觀察生活，感悟生活。其原因一方面是由于學生生活經(jīng)驗欠缺，表達能力不強。另一方面是“教師命題——學生寫作——教師批閱”的傳統(tǒng)作文方式忽視了學生的主體地位，使學生處于一種被動的寫作狀態(tài)，從而對作文產(chǎn)生了畏難情緒和厭煩心理。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。冬天，讓不生寫一寫寒風、冰 塊、雪花??日月時辰，飛鳥走獸、花鳥蟲魚，學生想寫什么就寫什么，不受思想的束縛，不受體裁的限制。一上作文課，往往就是老師擬好題目，提出要求，讓學生按要求硬套著去寫。針對這種情況，教學中我特別注意引導學生用自己的眼去觀察生活，用自己的心去感悟生活。這次作文，可以說是百花齊放，作文內(nèi)容有贊美運動員拼搏精神的。在給學生下評語時，我總是以平等交流者的身份出現(xiàn)，多角度地去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的成功之處，用欣賞的眼光，激勵的語言去下評語?？v觀同學們歷來寫的作文，內(nèi)容陳舊是一大通病，他們不注意從生活中去尋找耐人尋味的事例。我們說生活是一本活書，一座寶庫，這是對善于觀察、感悟和思考的人來說的，否則它就是一潭死水，一個迷宮。對此，我們需要誘發(fā)學生的習作興趣，給其創(chuàng)設氛圍，發(fā)揮學生的主體性，讓其快樂的作文。一、強化觀察，注重生活積累對小學生來說，身邊的人、事、物都是觀察的范圍。此文重點寫了云得形狀的變化，這里分為三種情況：集中在一起的云、分散的云、魚鱗云。趕巧的是那幾天每天都是霧籠大地，天助學生找到了現(xiàn)成的素材?！敖虒W相長”是我國傳統(tǒng)教育思想的重要內(nèi)容。如：我在畢業(yè)的第二年教四年級的一篇習作《家鄉(xiāng)的變化》一課時，是我畢業(yè)以來最成功的一節(jié)習作課。（1）學做“小記者”采訪。（3）老師口誦《回鄉(xiāng)偶書》，扮演背井離鄉(xiāng)多年后重返故土的老者，向孩子們了解家鄉(xiāng)的各種變化?！睘榱素S富學生的寫作素材，可以帶領(lǐng)學生走出課堂，有意識地組織各類活動，使學生能積累較典型的寫作材料。習作是學生情感的自然流露，生活中到處充滿美，關(guān)鍵是沒有親身經(jīng)歷，沒有情感的體會，發(fā)現(xiàn)不了美得所在。真是臟了自己，而干凈了別人啊！我當時也是受到了很大的啟發(fā)：多讓學生參與活動，他們才能切身體會，寫出的習作才能小中見大，中心得到升華。多寫自由文自由文，是指讓學生放開思路，自由行文。只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會有高溫，就煉不出優(yōu)質(zhì)的合金；二是要有豐富的記憶表象儲藏。對此，教師應該珍惜和呵護，并加以正確引導。有的學生說：三十年后的我是一位警察，我專門對付以前欺負我的人，我要以牙還牙！這種想象作文就要加以正確的引導。作文，是一種展示生命，反映生活與人交流的活動。唯生活是藝術(shù)的不竭源泉，只要用心去體會，用慧眼去發(fā)現(xiàn)，用靈感去感悟，生活中的花花草草，枝枝葉吱都可以成為我們?yōu)槲牡淖詈玫念}材。明確了這層意思，學生對作文的畏懼感才會慢慢消除。教師必須引導學生積累豐富而厚實的生活基奠。教師要設計有趣的觀察本。二、設計新穎鮮活的命題，開拓學生的作文思路傳統(tǒng)的作文教學往往命題單一、死板，使人一見生畏，如《記一次有意義的活支》《記我的同學》??這樣的命題因不能激發(fā)學生從文興趣，不能調(diào)動學生表達欲望，從而使之產(chǎn)生拒絕抵制的情緒。然后把自己打扮成商人的模樣，向?qū)W生推銷玩具，學生覺得非常奇怪，我便因勢利導：這些玩具是某廠的樣品，為了擴大銷售，廠家特向我們征集廣告詞。由于有了親身的體驗，孩子們寫作完成得很順利，最后，我又設計了這樣的問題：在推銷產(chǎn)品的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)顧客對產(chǎn)品有不同的需求，請你們根據(jù)自己的調(diào)查，寫一份調(diào)查報告，反映不同顧客的各種需求，然后以消費者的身份向該廠的廠長寫一封信，陳述自己的想法。因此命題切忌空泛，如《慶?！傲弧眱和?jié)》《記一次運動會》，這樣的命題太大，太空，太遠邊際。這一活動是從情緒的誘因和需要源泉而來的。語言動機誘因的設置可以有很多種形式，其目的就是讓學生置身于一定的語言情境中，產(chǎn)生自主表達的欲望，真正激發(fā)學生的思維靈感，從而自然流利地進行表達。如有一次上作文課，我先在講臺上擺放了一個盛滿清水的試驗杯、一個雞蛋、一根筷子和一包食鹽。通過實驗活動情境的創(chuàng)設，我引導學生進行觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達。游戲作文孩子們對過去經(jīng)歷的事情往往不會有太深的記憶，縱使想寫也寫不生動，細致。針對這種情況，我在作文教學時往往先通過幾個小游戲，引導學生觀察，體會。話說清楚了，寫作就水到渠成了。只有這樣，學生的創(chuàng)新思維才會源源不斷，學生的作文才會鮮活清新。如：帶領(lǐng)學生游覽公園后，我設置了三個作文目標：（1）基礎目標：把觀察到的景物寫下來，詳細地寫一兩個景物，做到語句通順。教學過程開放。根據(jù)課前的觀察，我選擇了同學們喜歡的四個活動：“畫鼻子”、“貼燒餅”、“雙人背球跑”、“老鷹捉小雞”，同學們自由組合，自由活動，然后進行比賽，看每一組同學活動氣氛熱烈，并且能把活動場面說具體，說形象。春天來了，我把學生帶到田野里上作文課，讓他們欣賞春景，挖挖野草；寫景物時，我?guī)W生去公園、去校園觀察景物；寫一次小實驗，我?guī)W生在自然實驗室上課，指導他們做一個個有趣的實驗；有時，我還播放優(yōu)美的音樂給學生聽，讓學生在音樂王國里展開豐富的想象。這樣，學生寫出來的文章才有生機和活力。情節(jié)擴展式。多向改寫式。抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。比如：在課堂上進行作文片斷練習，或開頭，或結(jié)尾，或人物肖像描寫，或景物描寫??然后隨堂全班交流，教師稍加評點。每位孩子都夢想著成功，都期待著鼓勵和贊譽，對學生的習作進行多元化的評價，可進一步激發(fā)學生的習作興趣，提高寫作能力，教師不應吝嗇表揚，應當讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，教學中，我實行多元化的評價，讓孩子體驗成功的感覺。善用鼓勵性語言?！坝H其師，信其道”老師對學生發(fā)自內(nèi)心的評價，給學生倍增信心，帶來無窮的力量。我們還要激勵學生表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述