【正文】 為提高復(fù)習(xí)實(shí)效，把花時(shí)少、見效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。工作有條不紊，循序漸進(jìn)，學(xué)生扎實(shí)掌握知識，才能化知識為能力。使學(xué)生心中有數(shù)，不再因語文的面廣、量大、漫無邊際而產(chǎn)生畏難情緒，增加學(xué)好語文的信心。使學(xué)生及時(shí)看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良的思維品質(zhì)和創(chuàng)新性解決問題的能力。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。備課從實(shí)際出發(fā)兼顧各種類型的學(xué)生高三文科三個(gè)班學(xué)生的水平相差很大，進(jìn)入高三開始全面的復(fù)習(xí)，對部分同學(xué)來說也許是個(gè)機(jī)會，這時(shí)不能放棄那些想學(xué)但又有恐懼心理的學(xué)生，針對實(shí)際，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，我合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。同時(shí)，注意發(fā)掘?qū)W生的非智力因素：學(xué)生與教師的感情在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為教師，本學(xué)期利用多種方式，與學(xué)生進(jìn)行感情交流，拉近與學(xué)生的差距。因此，在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學(xué)，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，積累文言實(shí)詞和虛詞，逐句翻譯課文，通過練習(xí)檢查督促。重視學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)化用已學(xué)知識解決未學(xué)問題，再進(jìn)一步提高到用新學(xué)知識解決未學(xué)問題。我把高三備考教學(xué)分為四個(gè)階段，每個(gè)階段的目標(biāo)及備考重點(diǎn)不同，具體操作是：第一階段基礎(chǔ)專題訓(xùn)練第二階段一模前綜合練習(xí)加重點(diǎn)得分專題復(fù)習(xí)第三階段難點(diǎn)專題強(qiáng)化訓(xùn)練第四階段套題訓(xùn)練，專題講座，綜合練習(xí)，規(guī)律技能總結(jié)。開學(xué)初，我就認(rèn)真研究全國《大綱》和新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心研究近五年的高考試卷，對整個(gè)高中教學(xué)內(nèi)容拉網(wǎng)式梳理，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)?？傊瑖L試扮演多種角色，皆為承擔(dān)各樣的責(zé)任，真正達(dá)到各種責(zé)任的極臻處很難，但一直能朝著這樣的方向努力，必將是件幸事。告訴學(xué)生一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，堅(jiān)定的行動(dòng)，明確了目標(biāo)皆重要。第一篇：高三教學(xué)工作小結(jié)高三教學(xué)工作小結(jié)教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)多樣的責(zé)任，這樣才能提高教學(xué)實(shí)效，更加有利于學(xué)生的成長，高三師尤應(yīng)如此，連續(xù)第二年帶高三，“教練”：高三一年拼搏決定學(xué)生一生大的方向，所以這個(gè)“教練”應(yīng)是非常有壓力的，高三教學(xué)工作小結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)“父親”：父親是港灣，是依靠，讓學(xué)生明白“嚴(yán)”只為其將來，遇到困難，心路迷茫時(shí)去尋求父愛的庇佑，讓父親變成燈塔，照亮學(xué)生前行的路。我希望我能以此為榮。根據(jù)高考試題考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，考查學(xué)科重點(diǎn)和主干知識的原則。二、精心備課，提高課堂教學(xué)效率用好課本、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力。因此在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握總結(jié)、檢索、遷移、演繹、聯(lián)想、推理和歸納等學(xué)習(xí)方法，將知識轉(zhuǎn)化為能力。每一篇課現(xiàn)代文有詞語默寫，課本的《附錄》像“容易讀錯(cuò)的字”、“容易寫錯(cuò)的字”、“容易用錯(cuò)的成語”，《現(xiàn)代漢語詞語表》要求學(xué)生逐一過關(guān)，該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，以樹立學(xué)生的高考信心。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點(diǎn)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對優(yōu)生則鼓勵(lì)他們超大綱、超進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。課后實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)輔導(dǎo)一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3 ．對不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷，采用不同的評價(jià)方法對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。四、加強(qiáng)高考研討，實(shí)現(xiàn)備考工作的科學(xué)性和實(shí)效性。其次，考點(diǎn)訓(xùn)練的同時(shí)，對必備的知識進(jìn)行歸納整理，儲備于腦，以便隨時(shí)提取運(yùn)用。（二）突破重點(diǎn)，注重實(shí)效。如字音、字形、成語運(yùn)用等，讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。要盡可能取得 “短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。然后認(rèn)真評講，講命題依據(jù)，講命題特點(diǎn)，講命題思路，講解題技巧。商討學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)知識點(diǎn)和練習(xí)。認(rèn)真討論分析評價(jià)每一份模考卷的命題。在取得一些成績的同時(shí)，也留下了些許遺憾。事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎？三、管理至上，指導(dǎo)為重樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會。長此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，