【正文】 角色朗讀，體會人物思想感情。（五）拓展延伸指板書：當(dāng)我們拿到一本新的課外讀物時，我們該怎么做？當(dāng)我們走進(jìn)這個故事后，我們應(yīng)該怎樣做？剛才老師把我喜歡的書推薦給了你們，只要你是一位熱愛讀書的孩子，你總會有一本自己最喜愛的書，好的東西要與別人一起分享才有意思，你想拿出你喜愛的書和別人一起分享嗎？那就像老師那樣向別人推薦你愛的書吧。配樂師范讀原文片段。（1）“我”又在想什么？ 說說你又發(fā)現(xiàn) 了什么？我們讀書的時候就是要這樣根據(jù)人物的表現(xiàn)展開合理的想象（板書：展開合理的想象），才會更深刻地理解人物的內(nèi)心?。?）：是呀，每當(dāng)自己把心愛的東西送給好友再打算要回時，如此的39。（板書：了解主要內(nèi)容）課件呈現(xiàn)主要內(nèi)容，我們一起讀讀吧（生齊讀主要內(nèi)容）（三）談“我”和萬芳，教給讀書方法（25分鐘）師：看著大屏幕，讓我們一起走進(jìn)《羚羊木雕》這個神奇的故事。第十一章：我的朋友褐雪。第六章：彎彎的收藏。第二章：懲罰。這本書的封面除了告訴我們書名《羚羊木雕》之外，還告訴我們什么呢？：孩子們，剛才我們看了這本書的封面，（拿書）想不到，一個小小的封面里藏著這么多知識，可不能小看它哦！以后同學(xué)們?nèi)绻辛艘槐拘聲紫纫惨煤每纯捶饷媾?，這樣你積累的知識就會越來越豐富的?。?）看目錄。二、課前準(zhǔn)備：下發(fā)條目，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。第二篇：《羚羊木雕》教案《羚羊木雕》教案《羚羊木雕》教案1一、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過，讓孩子對故事的內(nèi)容有一定了解，享受讀書的快樂。誦讀，主要在于整體把握文意，理解文章的情感傾向，體會文章的主旨。以下作業(yè)可選擇完成。你覺得遇到矛盾應(yīng)該怎樣處理才恰當(dāng)?能不能談一些應(yīng)該遵守的基本原則?教學(xué)設(shè)計構(gòu)想：設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，如果有學(xué)生愿意以自己為例，當(dāng)然最好，如果不愿意以自己為例，教師可舉報刊雜志上的典型事例作為討論的材料。學(xué)生：(討論，交流)答案提示：文中作者雖然沒有明確表現(xiàn)出自己的感情傾向，：但文章的描述中至少讓我們讀出作者的情感是傾向于“我”這邊的，他不贊同以這種簡單粗暴的方式來處理兒童之間的交往，以至造成對孩子心靈的傷害。文章中還寫了爸爸，爸爸遇事沉穩(wěn)老練。“沒有賣??我送人了。?? “爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。你們的體會是很精彩的，希望以后在作文上看到你們巧妙的構(gòu)思。教師：對。本文寫了發(fā)生在三個不同時間段的三件事，作者如何組織材料，才使文章寫得集中緊湊呢? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：(討論，交流)文章實際上主要寫了三件事：第一是爸爸媽媽逼我向好朋友要回羚羊木雕，這是發(fā)生在今天的事；第二是寫我將羚羊木雕送給朋友萬芳，這是昨天的事；第三是寫萬芳替我受過，拿自己的新褲子換我的破褲子，這是上星期的事。因為全文內(nèi)容是圍繞“送”羚羊木雕，“要回”羚羊木雕展開的。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：這篇文章是以時間為線索?！俦疚脑谥\篇布局上有什么特點?它是以什么為線索進(jìn)行記敘的? ②你認(rèn)為“我”的父母這樣處理送羚羊木雕的事好不好，為什么?如果你是父母，你會怎樣去處理這樣的矛盾沖突? ③讀完文章，你領(lǐng)悟到作者要告訴我們一個怎樣的觀點嗎?請你試著歸納一下。(主要朗讀媽媽追查羚羊木雕下落的相關(guān)語段，要求朗讀的學(xué)生體會角色的心理活動)教師：(范讀）“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。教師：本文的主要內(nèi)容是什么? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：文章主要寫“我”和萬芳有深厚的友情，為了表示這份友情，我把父親送我的羚羊木雕送給了她。③從閱讀中歸納出能夠反映父母主要態(tài)度的觀點。學(xué)生有各種看法，是正常的，這可以引導(dǎo)學(xué)生下一步進(jìn)行深入的探究。教師：前面同學(xué)們的回答基本圍繞了課文的主要內(nèi)容，但是看得出來，這些同學(xué)的回答也有細(xì)微的差別。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：本文主要寫因“我”送羚羊木雕給萬芳而引發(fā)的與父母之間的矛盾沖突，表達(dá)出“我”十分渴望得到父母對我們友情的理解。教學(xué)設(shè)計構(gòu)想：設(shè)計此環(huán)節(jié)，主要目的訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力，不要求學(xué)生了解文章的細(xì)枝末節(jié)，只求了解概要。教師：(出示多媒體課件或相應(yīng)的圖片，展示雕刻藝術(shù)，給學(xué)生一個直接的感受。即從雕刻的相關(guān)知識導(dǎo)人。2．閱讀與寫作并行。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學(xué)生的思考。而這對學(xué)生的健康成長是極為重要的。因此，本文所寫的內(nèi)容，學(xué)生理解起來并不困難。2．學(xué)習(xí)本文善用多種描寫方法刻畫人物形象的手法。3．體會和感悟親情、友情，學(xué)會理解親情，珍惜友情。在當(dāng)今社會日益強調(diào)個性張揚的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認(rèn)識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。教學(xué)理念該文是一篇反映中學(xué)生成長過程中內(nèi)心情感沖突的散文，重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟文章中所蘊含的哲理。注意挖掘教材中的人文因素，以此培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，實現(xiàn)學(xué)生知識與人格的同步發(fā)展。在閱讀中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法(語言描寫，動作描寫，心理描寫等)，采用拓展寫作的方式，讓學(xué)生摹仿學(xué)習(xí)。2．問題導(dǎo)入法。)雕刻是藝術(shù)，雕刻品往往具有收藏價值和藝術(shù)價值。其次是訓(xùn)練學(xué)生在限定時間內(nèi)按閱讀目的篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。主人公是“我”和萬芳。究竟誰說的更符合文章的主旨，更能準(zhǔn)確地概括文意。教師：剛才大家的看法不是有分歧嗎?因此，這次閱讀，要細(xì)一點。④體會在文章結(jié)尾時，為什么“我”認(rèn)為自己做了一件“不光彩”的事呢?而且還是“多么不光彩”?：答案提示：①萬芳在我心中是一個仗義的朋友，她的主要性格是坦誠、寬容。但被父母發(fā)現(xiàn)，又在父母的逼迫下要回了羚羊木雕?！鞍职植皇钦f給我了嗎?”我小聲地說。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：閱讀，思考，交流。文章是從今天發(fā)生的事情追敘到前幾周發(fā)生的事，然后又回到今天，所以全文是以時間為線索。至于說到時間問題，實際上是本文謀篇布局的另一個特點，即本文記敘順序的選擇問題。還寫了幼兒園的事，那是小時候的事，但這件事寫得略，我們可以不考慮。你們要認(rèn)真體會，在以后的作文中，可以借鑒參考。五研讀課文，體會課文在描寫人物上的特點教師：我們現(xiàn)在來體會課文在人物描寫上的特點?！拔抑澜o你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊盯著我。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。作者通過動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等方式，從不同側(cè)面突出了人物的個性。比如文中借媽媽之口說的話，還有結(jié)尾說的“這能全怪我嗎?”等，作者都將他的感情傾向表露出來。要引導(dǎo)學(xué)生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。1．將文中語言表現(xiàn)力強的語句摘抄并點評。研讀，主要在于揣摩品味文章語言，把握 文章主旨，體會文章謀篇布局的妙處等。激發(fā)學(xué)生對新書《羚羊木雕》的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待。三、教學(xué)過程課前談話：（一）直接導(dǎo)入師：孩子們，今天，老師為你們帶來了一本新的課外書，想看嗎？一起看看這是一本什么書呢？一起讀一讀書名?？赐炅朔饷妫锓?，就可以看到目錄。第三章：題王許威武。第七章：啊，那片紅旗！第八章：渡橋。后記：書里書外。課件呈現(xiàn)原文片段，師范讀（1）平常生活中，你有過類似的經(jīng)歷嗎？你內(nèi)心是怎樣的一種感覺？（2）課件呈現(xiàn):猜一猜，“我”想到了什么了，內(nèi)心深處會有一種怎樣的不安？萬芳又會如何看待我？抓住不安這個詞來理解。糾結(jié)和尷尬，心好傷，好痛，可對方?jīng)]有在意，我的心里更沉重許多。師生合作分角色讀。生推薦好書這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)了很多好書，我很高興，希課后在不影響學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡情地互相借閱吧。聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。[教師小結(jié)]《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。請其他同學(xué)邊聽邊思考。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。第二課時辯論。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。教學(xué)步驟：一、分角色朗讀1．檢查課前預(yù)習(xí)，指點生字生詞。讀后教師及時評點。二、分角度品讀1．品精巧的結(jié)構(gòu)（1）提問思考：文中寫了哪三件事？分別發(fā)生在什么時間？（2）引導(dǎo)討論：①萬芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，上星期。爭辯結(jié)束，穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情，使情節(jié)顯得緊湊而又集中。（3）教師歸納點撥：作者的感情傾向寓含在文章的字里行間，即兒童心靈無比美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈；童心無價，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是愚蠢的。請同學(xué)們從文中再找出一些這樣的句子來，品味其表達(dá)效果。③作者的傾向主要是批評父母，但從“我”這方面看，也有教訓(xùn)可以吸取。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語言表達(dá)能力、綜合歸納能力。教學(xué)過程及內(nèi)容：提問：在這場矛盾中，誰是誰非？[對于父母的做法，16名學(xué)生贊同，25名學(xué)生反對]學(xué)生書面準(zhǔn)備陳訴理由，教師巡視課堂討論：（學(xué)生各抒己見，教師適時點撥）一、禮物送出去后能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因為有悖誠信[言而無信，失信于人]（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或?qū)彝a(chǎn)生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。結(jié)論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個禮物?！拔摇蹦没囟Y物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價值觀的課。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。能力目標(biāo)抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。突破方法：采取分角色朗讀的方法，在朗讀中體會人物形象和人物的思想感情，進(jìn)而品味賞析 人物描寫的方法。情境教學(xué)法：教師創(chuàng)設(shè)辯論、話題討論式的對話情景，引導(dǎo)學(xué)生通過對話直面文章中的人物和故事矛盾，探究家庭成員間的矛盾根源和解決矛盾和諧相處的方法。人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。”——初一2班 方宸“在不知不覺中，我長大了?！薄跻?班 徐智浩(過渡)是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣， 開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》教師板書課題及作者(投影)作者簡介二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知讀一讀。(投影)這些人物對要回羚羊木雕各持什么態(tài)度?作者的感情傾向是怎樣的?三、精讀賞析，品味探究默讀課文，在文中圈點勾畫出語言描寫的句子，獨立探究人物語言背后的心理活動、思想感情。分配角色：媽媽、我、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。五、深入探究，體驗反思辯論：羚羊木雕該不該要回?要求：先決定自己的“立場”——你贊同哪一種論點? 其次準(zhǔn)備充分的論據(jù)。解決它，有助于你增長才干。另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因為對事件的不當(dāng)處理對孩子人格和友情的傷害。學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活。友情是用金錢換不來的）沒有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確?！彼雇胸愓f：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。（幻燈展示）張之路，1945年生，山東諸城人。1977年開始發(fā)表作品。進(jìn)而了解羚羊木雕這種藝術(shù)品。(3)形影不離：成語。(5)寒顫(zh224。(7)光彩：原指顏色和光澤，也用來比喻光榮。n)；用手握住。本文圍繞“羚羊木雕”展開故事，故事情節(jié)依矛盾的沖突，由發(fā)生、起因、高潮和結(jié)局組成。，進(jìn)一步理解分析，挖掘文章的中心。友情是用金錢換不來的)沒有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確?！彼雇胸愓f：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。二、明確教學(xué)目標(biāo)三、整體感知：要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文四、探究思考：在這場矛盾沖突中，誰是誰非?如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對待?如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待?你碰到過類似的情況嗎?你如何處理的?再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關(guān)鍵處：“媽媽突然問我”，我感到“突然”，可見的“驚嚇”，耶可見媽媽的“驚慌”，氣氛一下子就很緊張?！拔摇卑炎约盒膼鄣臇|西送給最好的朋友，可見他是很重友情的?！边@個話有點自相矛盾，實質(zhì)上批評“爸爸”的不是。可見父母為木雕怎樣傷害孩子的心。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃一道長長的口子。萬芳也深知“我”的媽媽的脾氣，“要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭”。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。)，要注意“我”，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的?？偨Y(jié)語：總起來說，課文展示兩種生活，兩種內(nèi)心世界?！拔摇币娙f芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。③ 聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說給大家聽聽?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入剛剛升人中學(xué)的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。② 學(xué)習(xí)并運用朗讀的方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。大屏幕投影評價標(biāo)準(zhǔn)：重音 語氣 語速[教師導(dǎo)學(xué)]學(xué)生評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?探究(自主