【正文】 除數(shù)是小數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 通過(guò)學(xué)生 在自學(xué)的過(guò)程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法，通過(guò)后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。 被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。 三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。除數(shù)是小數(shù)的除法，學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。這樣，看似 “ 簡(jiǎn)單 ” 的問(wèn)題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。 四、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。 在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。 ” “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ”, 是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第十單元的重點(diǎn)知識(shí)之一。而且學(xué)生通過(guò)對(duì)自己提出的問(wèn)題，分析或解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。這樣學(xué)生對(duì)算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說(shuō)于口。針對(duì)這些情況我分類進(jìn)行教學(xué) 。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)中，要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理，自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。 本節(jié)課中也存在一些不足之處： 要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。力求讓學(xué)生獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)。 在教學(xué)中我運(yùn)用舊知識(shí)遷移的方法將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時(shí)間，還可以在 學(xué)習(xí)新課的同時(shí)復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運(yùn)用，尤其是移動(dòng)被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點(diǎn)中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，需要在被除數(shù)末尾 “0” 補(bǔ)足再除同時(shí)重點(diǎn)考查豎式計(jì)算能力 。 作業(yè)：教材第 40 頁(yè)練習(xí)九第 5題。 ② 指名學(xué)生發(fā)言，找出已知條件。） （三）小結(jié)：如果求平均數(shù)或者計(jì)算題的近似值，就用 “ 四舍五入 ” 法。 ＝ ?? （個(gè)） ：包裝 17個(gè)禮盒，絲帶夠嗎？ ：那只能取商的整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)后的尾數(shù)應(yīng)去掉。這種取 近似值的方法稱為 “ 進(jìn)一法 ” 。 ＝ (個(gè) ) （ 3）師引導(dǎo)學(xué)生思考，瓶子的個(gè)數(shù)都是整數(shù)，怎樣取近似值？學(xué)生可能會(huì)想到用 “ 四 舍五入 ” 的方法來(lái)取商的近似值： 即 247。8= 247。 教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際需要取商的近似值。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、積極進(jìn)行情感體驗(yàn)的過(guò)程。 小數(shù)除法教學(xué)反思 4 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力和最好的老師，本節(jié)課從始至終一直對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。課堂上我時(shí)刻注意著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)提醒他們。當(dāng)然這點(diǎn)與學(xué)生原有知識(shí)沒(méi)有掌握好有關(guān)。26 。 列豎式時(shí)，當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的 100 倍時(shí)，原來(lái)的 0和小數(shù)點(diǎn)沒(méi)用了就應(yīng)該劃去，課堂上的板書這一點(diǎn)做到了但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，五（ 3）部分學(xué)生沒(méi)有做好，但五（ 4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動(dòng)的過(guò)程。比如，列出算式 247。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。 評(píng)價(jià)不及時(shí)。但課后自己好好想想覺(jué)得還有以下幾點(diǎn)需要在以后的教學(xué)工作中注意： 課堂的導(dǎo)入要簡(jiǎn)練盡量的少浪費(fèi)時(shí)間。接著再把這幾個(gè)整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題很簡(jiǎn)單。 ?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。教學(xué)時(shí)，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)計(jì)算呢？有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商 不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，針對(duì)學(xué)生的種種做法，我沒(méi)有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過(guò)學(xué)生自己說(shuō)理，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計(jì)算才能保證計(jì)算的正確，出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯(cuò)誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識(shí)。正文：小數(shù)除法教學(xué)反思 小數(shù)除法教學(xué)反思 15 篇 小數(shù)除法教學(xué)反思 1 《小數(shù)除法》教學(xué)重難點(diǎn)是 除數(shù)是小數(shù)的除法。 在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù) 的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。 ，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫 0占位。教學(xué)從學(xué)生的新知理解上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)， 這樣或許效果會(huì)好許多。讓學(xué)生試算后討論下面三個(gè)問(wèn)題： 如何計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？ 被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)與商的小數(shù)點(diǎn)有什么關(guān)系？ 列 小數(shù)除法豎式時(shí)應(yīng)注意些什么？ 通過(guò)小組合作交流在解決這三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，服裝小組用 15件短袖衫，平均每件用布多少米？學(xué)生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點(diǎn)困難，我就借此機(jī)會(huì)同過(guò)板書給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來(lái)突破本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)反思《小數(shù)除法教學(xué)反思》。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數(shù)除法的計(jì)算法則，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，計(jì)算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說(shuō)出來(lái)就很困難。雖說(shuō)是五年級(jí)的學(xué)生他們也需要表?yè)P(yáng)。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解 “ 被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化 ” 。 后，問(wèn)學(xué)生 “ 這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法 算式有什么不一樣？你會(huì)算嗎？自己先試試。于是學(xué)生就搞不清小數(shù)點(diǎn)的位置而導(dǎo)致最后的計(jì)算錯(cuò)誤。最后，商末尾的 0沒(méi)寫，比如： 13247。第三，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，上課容易走神，感覺(jué)是一團(tuán) “ 散沙 ” 。其次，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容 對(duì)一些作業(yè)上出錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行面批逐個(gè)輔導(dǎo)，效果不錯(cuò)。 極力于構(gòu)建一個(gè)平等、開放、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主探索、合作交流提供一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、概括、創(chuàng)新等能力，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。 小數(shù)除法教學(xué)反思 5 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：在實(shí)際應(yīng)用中，會(huì)靈活的選用 “ 去尾法 ” 和 “ 進(jìn)一法 ” 取商的近似值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 教學(xué)難點(diǎn)：分析并理解除法應(yīng)用題的解題思路。= 247?！? （個(gè)） ： 6個(gè)瓶子能裝下 ？ （學(xué)生思考后回答：裝不下，因?yàn)?6 ＝ （千克），還剩下 。（板：進(jìn)一法） ：出示書本練習(xí)九第 8題。這種取近似值的方法 叫 “ 去尾法 ” 。如果買東西或做成一個(gè)東西，只能舍去小數(shù)部分，買或做整個(gè)的物品，用 “ 去尾法 ” 。 ③ 小組合作交流，整理解題思路。 五、板書設(shè)計(jì)： 解決問(wèn)題進(jìn)一法根據(jù)實(shí)際情況去尾法 六、教學(xué)反思： 本節(jié)課的內(nèi)容與以往所學(xué)習(xí)相比，列式、計(jì)算沒(méi)有新的知識(shí)點(diǎn)，只是在對(duì)計(jì)算結(jié)果的處理 時(shí)有了 “ 出新 ” 之處，這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在之前已經(jīng)對(duì)豎式計(jì)算的能力有了很深的練習(xí)鞏固，而一個(gè)數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識(shí)遷移的 `方法減少再次反復(fù)，講解豎式計(jì)算的時(shí)間而把豎式計(jì)算的知識(shí)直接運(yùn)用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué)。 但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)進(jìn)行豎式運(yùn)算時(shí)，對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的知識(shí)掌握得不夠完全，可能會(huì)發(fā)生除數(shù)和被除數(shù)移動(dòng)的小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)不一致，從而導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題。課堂中我給予學(xué)生充足的時(shí)間探究 “ 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 ” 的算理，而且充分交流，引導(dǎo)相互的理解，學(xué)生解決新問(wèn)題的辦法很多，對(duì)算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。 課堂應(yīng)變能力差，沒(méi)有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源。 小數(shù)除法教學(xué)反思 8 本節(jié)課的重點(diǎn)是：把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。 首先解決把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)仍是小數(shù)和被除數(shù)末尾還要補(bǔ) 0這兩種情況。 其次，遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是一些受思維定勢(shì)影響的規(guī)律性錯(cuò)誤。 最后，我又自編了除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)是整數(shù)的習(xí)題，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。 二、在完成豎式的過(guò)程中，數(shù)位對(duì)不齊。 五、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫 0，再拉下一個(gè)數(shù)。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。 俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)： “ 沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主 探索的過(guò)程，逐步體會(huì)將沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的思想。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。 四、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯(cuò)誤，出現(xiàn)中間 0漏寫錯(cuò)誤，出現(xiàn) 商多添 0錯(cuò)誤， 采取的措施： 一、進(jìn)行練習(xí)時(shí)將學(xué)生的錯(cuò)誤作為新教學(xué)資源，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯(cuò)題。 在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn)，與被除數(shù)對(duì)齊。 小數(shù)除法教學(xué)反思 11 “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ” 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。 本節(jié)課在集體備課時(shí)就出現(xiàn)了兩種方案： 是因?yàn)樯?不變規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。首先通讀了一遍這節(jié)教材，再對(duì)著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，用不同的符號(hào)標(biāo)注出了自己在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的地 方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的知識(shí)要點(diǎn)。二是課堂上有對(duì)算理的理解，但是強(qiáng)調(diào)不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義，而且對(duì)算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，靈活應(yīng)對(duì)，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救。要避免這些弊端，就要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。它安排在整冊(cè)教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 ，與復(fù)習(xí)中的算式比較，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問(wèn)題。 只有在把握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，才能合理地、一層接一層地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。42 ； 轉(zhuǎn)化成 798247。42算出的結(jié)果會(huì)和 247。420 。為了解決這個(gè)問(wèn)題。）的方法自己也給小數(shù)除法編編順口溜，看誰(shuí)編的越快越好。同時(shí)增加了小數(shù)除法的認(rèn)識(shí)。還有很多同學(xué)都要說(shuō)，我就叫他們寫下來(lái)交給我。還有的同學(xué)想出了：簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法也可以應(yīng)用做除法。學(xué)生的才能只有讓他們自由發(fā)揮，才能使學(xué)生發(fā)揮才智。以前我有這個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生的意識(shí)，生怕學(xué)生自己不會(huì)編，又怕浪費(fèi)時(shí)間，生怕拖堂。我馬上發(fā)了一張?jiān)嚲恚ǖ诙卧?，第二?jié)課考 試，很多同學(xué)獲得了 100分，同學(xué)們都自豪的說(shuō)：自己想的方法就是好，要不然沒(méi)這么快，也沒(méi)這么快能考好。 小數(shù)除法教學(xué)反思 15 在第一輪的賽課活動(dòng)中，我講了一節(jié)《小數(shù)除法》。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取 得了良好的效果！這次視導(dǎo)，這樣做，做到了以學(xué)生為本！ 教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在體會(huì)北京的 “ 京劇、烤鴨、四合院、胡同 ” 的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，我還是本著學(xué)生會(huì)的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì)的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說(shuō)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)： “ 先從被除數(shù)的哪部分除起？ ” 區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商 1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí)，遷移類推，就總結(jié)出了 “ 不夠商 1， 0占位 ” ，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù) +的時(shí)候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添 0 繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算這樣的除法！ 在上完這節(jié)課后，反思自己的課和其他老師的計(jì)算課相比，還有一些地方做的不到位： 激勵(lì)性語(yǔ)言不多，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。 便學(xué)生會(huì)用 “ 四舍五入法 ”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實(shí) 際情況用 “ 進(jìn)一法 ” 和 “ 去尾法 ” 截取商的近似值。 本來(lái)我班學(xué)生對(duì)于整數(shù)除法計(jì)算掌握得就不夠好，特別是那十幾個(gè)學(xué)困生，試商時(shí)間久，計(jì)算準(zhǔn)確率低，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。使學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。很多學(xué)生因計(jì)算準(zhǔn)確率低，計(jì)算題和解決問(wèn)題都丟不少分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。 由于商不變規(guī)律在四年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，再說(shuō)如果在課堂上既要復(fù)習(xí)商不變規(guī)律又要復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時(shí)間過(guò)多，勢(shì)必會(huì)