班級管理策略-wenkub
2023-02-06 14:39:56 本頁面
【正文】 騙 、 搗亂均可誘致教師的精神緊張 ，使之飽嘗痛苦情緒的煎熬 。 (教學悲劇往往是情緒失控的結果 !) 實例：沈陽女教師毆打學生 （四）學會管理情緒，做情緒的主人 喜 開心 、 揚眉吐氣 、 欣喜 、 高興 、 快樂 …… 怒 氣憤 、 盛怒 、 忿忿不平 、 火 冒 三 丈 等等 哀 哀傷 、 悲哀 、 傷心 悲傷 、 憂郁等等 懼 害怕 、 心悸 、 不寒而栗 、 緊張 、 擔心等等 什么叫情緒管理 ? 情緒管理：是指一個人對情緒的理解和敏感程度，以及對情緒的控制能力。 有幾個知心朋友 ? 遇到問題找人傾訴 ? 主動建構自己的社會支持系統(tǒng) ? 開放、大度 ? 一個好朋友勝過一個好醫(yī)生 去度假 學會合理宣泄情緒 :在適當?shù)膱龊吓c時間發(fā)泄 不良的情緒。 不合理想法的特征二 ?過分概括化：是一種以偏概全的思維方式 。 案例分析 案例一 :評職稱這么難 一位有幾十年教齡的農(nóng)村初中英語女教師，因為大專文憑，所以在今年的評職稱中遭遇失敗。 “ 我已經(jīng) 45歲了，我想我已經(jīng)沒有機會評上高級教師了。辛勤工作換來了什么？我覺得命運待我不公，難道學生的優(yōu)異成績抵不上一紙文憑？評職到底是看工作能力還是其他條件？ ” 診脈：有 20％的教師認為評職失敗是自己在工作中曾經(jīng)遇到過的最大的心理挫折，排在 “ 領導不正確的評價 ” 、 “ 學生考試成績不理想 ”、 “ 同事之間不正當?shù)母偁?” 之后，位于第四名。評職失敗并不能說明教學能力差，評職成功也不代表教學成功。原來熱情活潑，現(xiàn)在卻很容易激動，經(jīng)常為一些小事發(fā)火。女兒不肯上床，她就順手拿起尺子，打女兒的屁股，丈夫來勸說，邊奪尺子邊罵她 “ 狠得像后娘 ” 。學生年紀小可塑性強，如果不對他們嚴格要求，就會耽誤他們成才。撫養(yǎng)年幼女兒的重壓、過分嚴格求完美的性格特點、處理問題不靈活、在矛盾面前不善于自我調節(jié)等使她的脾氣越來越糟。②心理移位，即設身處地站在別人的角度考慮問題。 你不能決定長度，但你可以決定寬度 你不能左右天氣，但你可以改變心情 你不能改變容顏，但你可以展現(xiàn)笑容 你不能控制別人，但你可以掌握自己 你不能預知明天，但你可以利用今天 你不能樣樣順利，但你可以事事盡力 策略二： 融心育于班級管理中 （ 一 ） 把握管理對象的心理特征 深入了解學生 ， 收集分析信息 ， 進行針對性教育 不了解孩子 ， 不了解他的智力發(fā)展 、 思維特點、 興趣愛好 、 才能 、 稟賦的傾向 ， 就談不上教育 （ 蘇霍姆林斯基 ） （二）重視非智力因素教育，改善學生心態(tài)，促進成功心理的形成 班主任要 重視學生的自信心、意志力、成就動機培養(yǎng)， 指導學生進行情緒管理， 促使學生由失敗心態(tài)轉化成功心理，形成自我學習、自我教育的內部動力機制。 有效溝通： 有效溝通五部曲：陳述事實 表達感受 尋找需求 肯定特質 提出希望 策略三：激勵教育 ? 目標激勵： 不斷對學生提出積極期望和要求 ， 實施目標導引 從教師對學生的期待 ， 轉化為學生對自己的期待 ， 這個過程正是成功教育所追求的過程 。 （ 2） 班團策劃常規(guī)活動： 166。 例如：教師出示題目或講一個故事 、 設置一個情景 、 學生分角色演示情景 、 教師在情節(jié)高潮處置疑 、 全班學生討論 、 學生根據(jù)自己觀點 ， 分組續(xù)演 、 教師總結 、 引導 ， 這種方式適合于情緒輔導 、 社交輔導等 評價激勵： 實施鼓勵性評價，為學生不斷創(chuàng)造成功機會 從
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