【正文】 使形象和詞在幼兒記憶中相互作用，從而提高記憶效果，促使記憶發(fā)展。形象記憶或表象記憶是借助具體的形象或表象來記憶某種材料的，例如到過頤和園公園之后，兒童能回憶萬壽山的形象。等到他們?nèi)雽W后，隨著年齡的增加，機械記憶才逐步減弱，理解記憶逐步占優(yōu)勢。例如，幼兒對詞的記憶要比無意義音節(jié)的記憶效果好。前者是機械重復，硬背死記；后者是理解意義，記住內(nèi)容。有意記憶的效果，主要取決于幼兒是否意識到要記住的任務，取決于幼兒活動的動機及積極性。也就是說，符合兒童興趣需要的、能激起強烈情緒體驗的事物，記憶效果較好；直觀、具體、生動、形象和鮮明的事物，記憶效果較好；要記的東西能成為兒童有目的活動的對象或活動的結果，即讓兒童摸摸、動動等，記憶效果較好；與兒童活動的動機、任務相聯(lián)系的對象，記憶效果較好。但由于詞、言語的發(fā)展，成人就向孩子提出“要記住”的任務，于是有意記憶，即事先有目的的記憶開始萌芽。但這時再現(xiàn)的事物只是幾天內(nèi)感知過的事物。到第一年末，多數(shù)嬰兒表現(xiàn)出這種對熟悉位置的長時記憶。但他認為的早于18個月不可能有回憶的主張，近年來也受到了抨擊。而且，年長嬰兒的再認行為更為復雜，對于熟悉的或以前經(jīng)歷過的客體與事件，他們很可能表現(xiàn)出更明顯的“似曾相識”的再認特征，而且可能促發(fā)進一步的提取活動，例如，可能仔細而努力地回憶更多有關該再認刺激的信息。盡管記憶可能很早就存在，但并非一開始就很完善。如果在最初的學習與記憶測驗期間，為嬰兒呈現(xiàn)關于這一聯(lián)系的提示物，如實驗者以嬰兒所熟悉的方式輕輕搖晃小汽車，則嬰兒的記憶更加持久。在這些活動中有一個共同的地方：記憶。（一）記憶的發(fā)生（指標、時間）20110218第五章　幼兒記憶的發(fā)展內(nèi)容提要記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)，是個體能正常生存和發(fā)展的一項最基本的心理能力。2．掌握幼兒記憶發(fā)生與發(fā)展的基本規(guī)律，以及幼兒記憶能力、記憶策略、元記憶的發(fā)展特點。嬰兒的許多所作所為，在邏輯上均隱含著記憶系統(tǒng)的存在。幼兒的多數(shù)認知活動都涉及記憶。嬰兒不僅很早就存在記憶，而且他們具有相當好的信息保持能力。嬰兒對諸如母親的面孔這種經(jīng)常出現(xiàn)的重要刺激的記憶，延續(xù)時間更長。貫穿整個嬰兒期，記憶會發(fā)生各種發(fā)展變化。相反，新生兒和年幼嬰兒的再認是粗糙的，更類似于較低級的有機體所具有的那種再認過程。研究發(fā)現(xiàn)，9個月的嬰兒已能夠模仿24個小時之前看到的某個行為榜樣，這種行為似乎需要對以往經(jīng)驗的回憶，而不僅僅是對當前某物的再認。三歲的時候，則可以保持到幾個星期以后還能回憶。第一，無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。當然，即使如此，幼兒的無意記憶的效果，也是隨年齡的增大而逐步提高的。但幼兒期的有意記憶只是初步的，遠遠未占優(yōu)勢地位。第二，機械記憶占優(yōu)勢，理解記憶逐漸發(fā)展。由于幼兒經(jīng)驗少，缺乏記憶的方法，所以只能以機械記憶為主要方法。記憶熟悉的詞要比生疏的詞的效果好。正因為幼兒期機械記憶發(fā)達，因而從幼兒期，甚至更早一點兒就應該讓孩子背點兒東西，例如詩詞、漢語拼音、外語單詞等；利用機械記憶，從小就讓兒童打下知識的基礎，這是早期教育中很重要的一條心理學依據(jù)。語詞記憶是利用詞的標志來記憶材料的，它在兒童言語系統(tǒng)出現(xiàn)之后才產(chǎn)生。在呈現(xiàn)圖片后的15秒內(nèi)，兒童準備復測。另外，平均而言，在同一個年齡水平上，那些復述得多的幼兒比那些復述得少的幼兒回憶得更多。人們可以通過對記憶內(nèi)容的組織加工，把新材料納入已有的知識框架之中或把材料作為合并單元而組合為某個新的知識框架，從而獲得更好的記憶效果。1．歸類加工你在上例中所使用的方法是類別歸類，意思是指我們在記一系列項目時總是傾向于將它們按一定的類別記憶。例如，根據(jù)接近律（由一種經(jīng)驗而想到在空間上或時間上與之接近的另一種經(jīng)驗）而將桌子—椅子、男人—女人等詞匯組織在一起記憶。例如，當向被試呈現(xiàn)一些無關聯(lián)的單詞（如帽子、照片、羊、祖父……），讓他們自由回憶時，隨著測驗次數(shù)的增加，被試的回憶量會不斷增多。3．意義編碼如果看出了這些數(shù)字的一種意義結構：1，4，9，16，25，36，49，64，81，即“從1到9的整數(shù)的平方”，那就容易記住了。因此，對于故事和詩歌，或單詞，如果能在頭腦中形成心象來記憶，其效果遠遠優(yōu)于機械地重復記憶。對于再認而言，因為呈現(xiàn)的刺激將有助于檢索出相應的記憶內(nèi)容，所以檢索過程就要容易些。例如，在一項研究中，呈現(xiàn)給幼兒一組與當時的目標表征有關的線索（如用玫瑰花和郁金香花作為百合花的線索）。三、幼兒元記憶的發(fā)展有證據(jù)表明，初始的記憶和遺忘概念開始形成于學前早期，是兒童內(nèi)隱的心理理論發(fā)展中的一部分。年紀較大的兒童比年幼兒童對自己的記憶能力和局限有著比較真實而準確的認識，實驗者為兒童短暫呈示一系列常見物品的圖片，每次呈現(xiàn)的圖片數(shù)目逐漸增加，直到兒童說系列太長不能按順序記住這些物品為止。但是，有人卻認為這種高估是有益的，因為它能夠使兒童保持樂觀的態(tài)度，樂意嘗試事實上超過他們現(xiàn)有能力的任務。(二)關于任務的元記憶例如，在要求他們想出三個單詞，使其與單詞“藍色”一道便于記憶時，年紀較大的兒童比年幼兒童更可能想到三個顏色詞。學前兒童只有初步的策略概念。所謂產(chǎn)生性缺損，就是年幼兒童具有執(zhí)行策略的基本能力，但卻常常不能在具體的記憶情境中自發(fā)情況下，兒童策略的使用和成績的改進并不同步，成績的提高常常后于策略的使用。其他的外在策略包括要求母親提醒他們和自己寫一張便條。（一）記憶的發(fā)生（指標、時間）在這些活動中有一個共同的地方：記憶。如果在最初的學習與記憶測驗期間，為嬰兒呈現(xiàn)關于這一聯(lián)系的提示物，如實驗者以嬰兒所熟悉的方式輕輕搖晃小汽車，則嬰兒的記憶更加持久。盡管記憶可能很早就存在，但并非一開始就很完善。而且，年長嬰兒的再認行為更為復雜，對于熟悉的或以前經(jīng)歷過的客體與事件，他們很可能表現(xiàn)出更明顯的“似曾相識”的再認特征，而且可能促發(fā)進一步的提取活動，例如，可能仔細而努力地回憶更多有關該再認刺激的信息。但他認為的早于18個月不可能有回憶的主張，近年來也受到了抨擊。到第一年末，多數(shù)嬰兒表現(xiàn)出這種對熟悉位置的長時記憶。但這時再現(xiàn)的事物只是幾天內(nèi)感知過的事物。但由于詞、言語的發(fā)展，成人就向孩子提出“要記住”的任務，于是有意記憶，即事先有目的的記憶開始萌芽。也就是說，符合兒童興趣需要的、能激起強烈情緒體驗的事物，記憶效果較好；直觀、具體、生動、形象和鮮明的事物，記憶效果較好；要記的東西能成為兒童有目的活動的對象或活動的結果，即讓兒童摸摸、動動等，記憶效果較好；與兒童活動的動機、任務相聯(lián)系的對象，記憶效果較好。有意記憶的效果，主要取決于幼兒是否意識到要記住的任務，取決于幼兒活動的動機及積極性。前者是機械重復，硬背死記；后者是理解意義，記住內(nèi)容。例如，幼兒對詞的記憶要比無意義音節(jié)的記憶效果好。等到他們?nèi)雽W后，隨著年齡的增加，機械記憶才逐步減弱，理解記憶逐步占優(yōu)勢。形象記憶或表象記憶是借助具體的形象或表象來記憶某種材料的，例如到過頤和園公園之后，兒童能回憶萬壽山的形象。因此，在早期教育中，父母與幼教工作者要充分運用直觀性原則，同時要加強語詞的解釋說明，使形象和詞在幼兒記憶中相互作用，從而提高記憶效果，促使記憶發(fā)展。在一個研究中，給幼兒園的幼兒、小學二年