【正文】 使形象和詞在幼兒記憶中相互作用，從而提高記憶效果，促使記憶發(fā)展。形象記憶或表象記憶是借助具體的形象或表象來記憶某種材料的，例如到過頤和園公園之后，兒童能回憶萬壽山的形象。等到他們?nèi)雽W(xué)后，隨著年齡的增加，機(jī)械記憶才逐步減弱，理解記憶逐步占優(yōu)勢(shì)。例如，幼兒對(duì)詞的記憶要比無意義音節(jié)的記憶效果好。前者是機(jī)械重復(fù)，硬背死記；后者是理解意義，記住內(nèi)容。有意記憶的效果，主要取決于幼兒是否意識(shí)到要記住的任務(wù)，取決于幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)及積極性。也就是說，符合兒童興趣需要的、能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，記憶效果較好；直觀、具體、生動(dòng)、形象和鮮明的事物，記憶效果較好；要記的東西能成為兒童有目的活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果，即讓兒童摸摸、動(dòng)動(dòng)等，記憶效果較好；與兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、任務(wù)相聯(lián)系的對(duì)象，記憶效果較好。但由于詞、言語的發(fā)展，成人就向孩子提出“要記住”的任務(wù)，于是有意記憶，即事先有目的的記憶開始萌芽。但這時(shí)再現(xiàn)的事物只是幾天內(nèi)感知過的事物。到第一年末，多數(shù)嬰兒表現(xiàn)出這種對(duì)熟悉位置的長(zhǎng)時(shí)記憶。但他認(rèn)為的早于18個(gè)月不可能有回憶的主張，近年來也受到了抨擊。而且，年長(zhǎng)嬰兒的再認(rèn)行為更為復(fù)雜，對(duì)于熟悉的或以前經(jīng)歷過的客體與事件，他們很可能表現(xiàn)出更明顯的“似曾相識(shí)”的再認(rèn)特征，而且可能促發(fā)進(jìn)一步的提取活動(dòng)，例如，可能仔細(xì)而努力地回憶更多有關(guān)該再認(rèn)刺激的信息。盡管記憶可能很早就存在，但并非一開始就很完善。如果在最初的學(xué)習(xí)與記憶測(cè)驗(yàn)期間，為嬰兒呈現(xiàn)關(guān)于這一聯(lián)系的提示物，如實(shí)驗(yàn)者以嬰兒所熟悉的方式輕輕搖晃小汽車，則嬰兒的記憶更加持久。在這些活動(dòng)中有一個(gè)共同的地方：記憶。（一）記憶的發(fā)生（指標(biāo)、時(shí)間）20110218第五章　幼兒記憶的發(fā)展內(nèi)容提要記憶是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)，是個(gè)體能正常生存和發(fā)展的一項(xiàng)最基本的心理能力。2．掌握幼兒記憶發(fā)生與發(fā)展的基本規(guī)律，以及幼兒記憶能力、記憶策略、元記憶的發(fā)展特點(diǎn)。嬰兒的許多所作所為，在邏輯上均隱含著記憶系統(tǒng)的存在。幼兒的多數(shù)認(rèn)知活動(dòng)都涉及記憶。嬰兒不僅很早就存在記憶，而且他們具有相當(dāng)好的信息保持能力。嬰兒對(duì)諸如母親的面孔這種經(jīng)常出現(xiàn)的重要刺激的記憶，延續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。貫穿整個(gè)嬰兒期，記憶會(huì)發(fā)生各種發(fā)展變化。相反，新生兒和年幼嬰兒的再認(rèn)是粗糙的，更類似于較低級(jí)的有機(jī)體所具有的那種再認(rèn)過程。研究發(fā)現(xiàn)，9個(gè)月的嬰兒已能夠模仿24個(gè)小時(shí)之前看到的某個(gè)行為榜樣，這種行為似乎需要對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的回憶，而不僅僅是對(duì)當(dāng)前某物的再認(rèn)。三歲的時(shí)候，則可以保持到幾個(gè)星期以后還能回憶。第一，無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。當(dāng)然，即使如此，幼兒的無意記憶的效果，也是隨年齡的增大而逐步提高的。但幼兒期的有意記憶只是初步的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未占優(yōu)勢(shì)地位。第二，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，理解記憶逐漸發(fā)展。由于幼兒經(jīng)驗(yàn)少，缺乏記憶的方法，所以只能以機(jī)械記憶為主要方法。記憶熟悉的詞要比生疏的詞的效果好。正因?yàn)橛變浩跈C(jī)械記憶發(fā)達(dá)，因而從幼兒期，甚至更早一點(diǎn)兒就應(yīng)該讓孩子背點(diǎn)兒東西，例如詩詞、漢語拼音、外語單詞等；利用機(jī)械記憶，從小就讓兒童打下知識(shí)的基礎(chǔ)，這是早期教育中很重要的一條心理學(xué)依據(jù)。語詞記憶是利用詞的標(biāo)志來記憶材料的，它在兒童言語系統(tǒng)出現(xiàn)之后才產(chǎn)生。在呈現(xiàn)圖片后的15秒內(nèi)，兒童準(zhǔn)備復(fù)測(cè)。另外，平均而言，在同一個(gè)年齡水平上，那些復(fù)述得多的幼兒比那些復(fù)述得少的幼兒回憶得更多。人們可以通過對(duì)記憶內(nèi)容的組織加工，把新材料納入已有的知識(shí)框架之中或把材料作為合并單元而組合為某個(gè)新的知識(shí)框架，從而獲得更好的記憶效果。1．歸類加工你在上例中所使用的方法是類別歸類，意思是指我們?cè)谟浺幌盗许?xiàng)目時(shí)總是傾向于將它們按一定的類別記憶。例如，根據(jù)接近律（由一種經(jīng)驗(yàn)而想到在空間上或時(shí)間上與之接近的另一種經(jīng)驗(yàn)）而將桌子—椅子、男人—女人等詞匯組織在一起記憶。例如，當(dāng)向被試呈現(xiàn)一些無關(guān)聯(lián)的單詞（如帽子、照片、羊、祖父……），讓他們自由回憶時(shí)，隨著測(cè)驗(yàn)次數(shù)的增加，被試的回憶量會(huì)不斷增多。3．意義編碼如果看出了這些數(shù)字的一種意義結(jié)構(gòu)：1，4，9，16，25，36，49，64，81，即“從1到9的整數(shù)的平方”，那就容易記住了。因此，對(duì)于故事和詩歌，或單詞，如果能在頭腦中形成心象來記憶，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于機(jī)械地重復(fù)記憶。對(duì)于再認(rèn)而言，因?yàn)槌尸F(xiàn)的刺激將有助于檢索出相應(yīng)的記憶內(nèi)容，所以檢索過程就要容易些。例如，在一項(xiàng)研究中，呈現(xiàn)給幼兒一組與當(dāng)時(shí)的目標(biāo)表征有關(guān)的線索（如用玫瑰花和郁金香花作為百合花的線索）。三、幼兒元記憶的發(fā)展有證據(jù)表明，初始的記憶和遺忘概念開始形成于學(xué)前早期，是兒童內(nèi)隱的心理理論發(fā)展中的一部分。年紀(jì)較大的兒童比年幼兒童對(duì)自己的記憶能力和局限有著比較真實(shí)而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)者為兒童短暫呈示一系列常見物品的圖片，每次呈現(xiàn)的圖片數(shù)目逐漸增加，直到兒童說系列太長(zhǎng)不能按順序記住這些物品為止。但是，有人卻認(rèn)為這種高估是有益的，因?yàn)樗軌蚴箖和３謽酚^的態(tài)度，樂意嘗試事實(shí)上超過他們現(xiàn)有能力的任務(wù)。(二)關(guān)于任務(wù)的元記憶例如，在要求他們想出三個(gè)單詞，使其與單詞“藍(lán)色”一道便于記憶時(shí)，年紀(jì)較大的兒童比年幼兒童更可能想到三個(gè)顏色詞。學(xué)前兒童只有初步的策略概念。所謂產(chǎn)生性缺損，就是年幼兒童具有執(zhí)行策略的基本能力，但卻常常不能在具體的記憶情境中自發(fā)情況下，兒童策略的使用和成績(jī)的改進(jìn)并不同步，成績(jī)的提高常常后于策略的使用。其他的外在策略包括要求母親提醒他們和自己寫一張便條。（一）記憶的發(fā)生（指標(biāo)、時(shí)間）在這些活動(dòng)中有一個(gè)共同的地方：記憶。如果在最初的學(xué)習(xí)與記憶測(cè)驗(yàn)期間，為嬰兒呈現(xiàn)關(guān)于這一聯(lián)系的提示物，如實(shí)驗(yàn)者以嬰兒所熟悉的方式輕輕搖晃小汽車，則嬰兒的記憶更加持久。盡管記憶可能很早就存在，但并非一開始就很完善。而且，年長(zhǎng)嬰兒的再認(rèn)行為更為復(fù)雜，對(duì)于熟悉的或以前經(jīng)歷過的客體與事件，他們很可能表現(xiàn)出更明顯的“似曾相識(shí)”的再認(rèn)特征，而且可能促發(fā)進(jìn)一步的提取活動(dòng)，例如，可能仔細(xì)而努力地回憶更多有關(guān)該再認(rèn)刺激的信息。但他認(rèn)為的早于18個(gè)月不可能有回憶的主張，近年來也受到了抨擊。到第一年末，多數(shù)嬰兒表現(xiàn)出這種對(duì)熟悉位置的長(zhǎng)時(shí)記憶。但這時(shí)再現(xiàn)的事物只是幾天內(nèi)感知過的事物。但由于詞、言語的發(fā)展，成人就向孩子提出“要記住”的任務(wù)，于是有意記憶，即事先有目的的記憶開始萌芽。也就是說，符合兒童興趣需要的、能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，記憶效果較好；直觀、具體、生動(dòng)、形象和鮮明的事物，記憶效果較好；要記的東西能成為兒童有目的活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果，即讓兒童摸摸、動(dòng)動(dòng)等，記憶效果較好；與兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、任務(wù)相聯(lián)系的對(duì)象，記憶效果較好。有意記憶的效果，主要取決于幼兒是否意識(shí)到要記住的任務(wù)，取決于幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)及積極性。前者是機(jī)械重復(fù)，硬背死記；后者是理解意義，記住內(nèi)容。例如，幼兒對(duì)詞的記憶要比無意義音節(jié)的記憶效果好。等到他們?nèi)雽W(xué)后，隨著年齡的增加，機(jī)械記憶才逐步減弱，理解記憶逐步占優(yōu)勢(shì)。形象記憶或表象記憶是借助具體的形象或表象來記憶某種材料的，例如到過頤和園公園之后，兒童能回憶萬壽山的形象。因此，在早期教育中，父母與幼教工作者要充分運(yùn)用直觀性原則，同時(shí)要加強(qiáng)語詞的解釋說明，使形象和詞在幼兒記憶中相互作用，從而提高記憶效果，促使記憶發(fā)展。在一個(gè)研究中，給幼兒園的幼兒、小學(xué)二年