【正文】 趣，即便他人在教室里，心或許在操場上馳騁呢？又何談培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？為激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)了生動、有趣的情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望?！边@一特點，在把課堂時間最大限度地還給學(xué)生的同時，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，獲取科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。材料在實際探究活動中給了學(xué)生誤導(dǎo)。真的無關(guān)嗎？這是怎么一回事？學(xué)生開始思考。二、引導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí)學(xué)生往往會根據(jù)“大的物體浮，小的物體沉；輕的物體浮，重的物體沉”等原有認(rèn)識來判斷物體的沉浮。作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的材料，我感覺教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷，但實驗起來現(xiàn)象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達(dá)到理想的效果。課后再次進(jìn)行了反思，由于學(xué)生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗十分豐富，讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。“同學(xué)們，為什么會有這兩種現(xiàn)象呢？”雖然課前未預(yù)設(shè)這個環(huán)節(jié)，可是感覺也不能對此置之不理。為此，特別規(guī)定：“最多只能說三遍闡明自己的觀點，因為‘事實勝于雄辯’“，然后依次將這幾種物體放入水里，請同學(xué)們認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學(xué)態(tài)度?？傊?，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會到科學(xué)的無窮奧妙。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級學(xué)生認(rèn)識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進(jìn)行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準(zhǔn)備的八種材料中，準(zhǔn)備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準(zhǔn)備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動起來比較輕松。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學(xué)生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動要求的前提下，學(xué)生的活動會更有序、有效。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點，注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學(xué)生在探究過程中，體驗科學(xué)探究的樂趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。在探索這個新的知識點時，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。第一單元 因此，選擇這一活動和同學(xué)們一起進(jìn)行探索和研究。另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動中，注重對學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，在活動開始帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，這樣有利于學(xué)生順利展開后續(xù)的探究活動，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動中有異議。另外在教學(xué)過程中我還設(shè)計匯報交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報交流，了解學(xué)生真實的想法，也讓學(xué)生學(xué)會互相學(xué)習(xí)、互相補充、互相完善，同時培養(yǎng)學(xué)生傾聽他們意見及建議的良好習(xí)慣。同時，實驗記錄是學(xué)生各自在探究活動中思維過程的印跡。受到了比較可喜的活動效果。二、教學(xué)之不足在本次科學(xué)探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式?！碑?dāng)同學(xué)們聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”，以證明自己的判斷有多準(zhǔn)確時，把回形針輕輕放入水面，回形針穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，“耶”！認(rèn)為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動了，這回可是“眼見為實”了！關(guān)于回形針的實驗，課前做了幾遍包括上節(jié)課做的都是沉的，但是沒想到這次做的竟然成了浮的！沒辦法，科學(xué)就要講究實事求是嘛，這是由于水的表面張力的緣故，想到這兒，笑了笑，拿出回形針：“同學(xué)們，剛才我們看到了回形針確實浮在了水面上，現(xiàn)在再做一次，同學(xué)們注意看。有同學(xué)開始發(fā)表自己的見解，其中有同學(xué)談到是因為水的表面張力，于是順勢補充解釋：我們洗衣服有時水沖到干衣服上，但衣服并沒有馬上濕，也是由于水的表面張力；有時杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒溢出來，都是由于水的表面張力。雖然給學(xué)生是這樣說的，但并沒有深入地理解后面這句話，所以才出現(xiàn)了上面所說的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象。接下來教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究物體沉浮的與大小、輕重的關(guān)系，改變學(xué)生原有的模糊認(rèn)識。經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)“輕重”、“大小”是兩個變量，沒有控制其中的一個變量，根本無法研究“大小”或“輕重”與沉浮的關(guān)系，從而引伸出控制一個變量的后繼探究活動。古人不也曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如，上課開始創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜測四種物品在水中是沉還是浮的情景，讓學(xué)生集中了注意力去觀察，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，各顯神通。學(xué)生們對物體沉浮的認(rèn)識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個一波三折過程，而對學(xué)生在課堂中提出的疑問，發(fā)現(xiàn)的問題，教師始終沒有給他們一個簡潔明了的答案。愿在不久的將來我們的學(xué)生都能體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，并能識別什么是科學(xué)的，什么不是科學(xué)。教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設(shè)計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量。有的說“因為他們是不同的物體”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說“不知道”……在這個問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實驗聯(lián)系起來。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”?！薄⑾鹌つ嘣谒械某粮“才帕藘蓚€實驗操作活動：活動一：讓學(xué)生明白把同一塊橡皮泥作成各種不同的實心形狀之后，它的重量沒有變，體積沒有變，那么它在水中的沉浮也不會發(fā)生改變?？稍趯嶋H操作中會遇到一些問題，比如，有些小組得出的數(shù)據(jù)是沉的排開的水量比浮的排開的水量大，這是什么原因呢？讓測得這樣數(shù)據(jù)的小組重新測量。、浮力《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。在學(xué)生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。通過這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。然而，孩子們一定有個疑問：那么那些本來就下沉的物體會受到水的浮力嗎？雖然這個問題會困擾孩子們，可是他們未必很主動地發(fā)現(xiàn)這個問題。然而出乎預(yù)料的是，絕大多數(shù)孩子認(rèn)為下沉的物體會受到水的浮力的。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思考過程也是好的。所以難度體現(xiàn)在了對實驗的設(shè)計上了。安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地討論。先羅列一下要準(zhǔn)備的材料吧：演示用材料：兩個大水槽，分別用標(biāo)簽紙編碼：１號和２號，里面分別盛一水槽請水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水，一杯食用油，一個鐵塊，滴管，量筒兩個。精心的課前準(zhǔn)備，來自“縝密”的課堂預(yù)設(shè)。２、巧設(shè)鋪墊，過渡無痕?！蓖瑫r板書：大小、輕重。塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯。本節(jié)課的教學(xué)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)和學(xué)生的參于情況對教學(xué)過程做了一些調(diào)整。在猜測能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗證的方法都說是用嘴嘗嘗，對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。熱、熱起來了今天有學(xué)生讓看他的活動記錄，記得有一個學(xué)生是這樣的記錄結(jié)果：溫度計貼脫下的衣服外層開始溫度為20℃，經(jīng)過兩分鐘后是23℃；插進(jìn)袖管的衣服夾層里開始是23℃，經(jīng)過兩分鐘后是27℃，如果學(xué)生都得到這樣的結(jié)果，這個實驗的設(shè)計就是失敗的?；顒淤N衣服夾層溫度變化依次為：19℃\℃\30℃\℃,如果學(xué)生能得到這樣的實驗記錄結(jié)果，對衣服不能升熱應(yīng)該是理解了。比如說火燒、電加熱、放在開水中、放在太陽下，總而言之，都需要熱源。此時，只有少部分學(xué)生保持冷靜并繼續(xù)思考，冷水受熱后有可能還會升上來，一位學(xué)生如此回答。學(xué)生們回答的更多地是從塑料袋里面含有空氣，這部分空氣加熱后變成氣泡跑出來了，所以就浮了起來。因為實驗前必定涉及到稱重，天平的使用方法介紹是不可避免的。 具體方法介紹如下：旋動平衡螺母(天平兩端的螺母)調(diào)節(jié)零點直至指針對準(zhǔn)中央刻度線。加減砝碼并移動標(biāo)尺上的游碼，直至指針再次對準(zhǔn)中央刻度線。教師在介紹方法時，最好讓學(xué)生與老師一起動手操作，稱量物體，其中特別要強(qiáng)調(diào)砝碼的取用方法，許多學(xué)生會很自然的用手直接去拿砝碼。、液體的熱脹冷縮一．怎樣的課堂才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓學(xué)生驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突。 如果教師平鋪直敘一講到底，學(xué)生就會厭煩。如《液體的熱脹冷縮》讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學(xué)生，那學(xué)生看到了現(xiàn)成的材料當(dāng)然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這時就需要老師直接告訴學(xué)生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。這樣只會剝奪了學(xué)生的自主探究權(quán)。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現(xiàn)象是什么？” 就會引導(dǎo)學(xué)生從整體的、系統(tǒng)的角度來認(rèn)識問題。教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學(xué)生群體，因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應(yīng)的思考，思考便會產(chǎn)生爭辯。五．發(fā)揮學(xué)生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學(xué)生水受熱時，體積有什么變化？讓幾個學(xué)生回答后，再讓其他學(xué)生評價一下你認(rèn)為哪個同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語言來描述。學(xué)生交流實驗設(shè)計時，設(shè)計了三個提示。建模解釋環(huán)節(jié)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生，把資料和錄象結(jié)合起來，那樣學(xué)生的理解會更清晰。在我們的生活中還有許多熱脹冷縮的現(xiàn)象，你看到過嗎？（聽同學(xué)介紹）現(xiàn)在找到了幾個生活中和熱脹冷縮有關(guān)的現(xiàn)象，我們來看：① 瓶子蓋擰不下來，用熱水把瓶蓋燙一燙就能擰下來；⑤有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。當(dāng)學(xué)生做好了這個實驗后，我問：“古代,我國有一位軍事家,他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具,你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。讓學(xué)生自由選擇實驗材料自行設(shè)計實驗，學(xué)會用對比實驗的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實驗方案，大膽進(jìn)行實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評價，能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。最后讓每個孩子進(jìn)行自我評價，在學(xué)習(xí)中獲得自信、滿足、快樂。、設(shè)計制作一個保溫杯本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計保溫杯的活動過程。第三單元 在有了進(jìn)一步的感性體驗后，拋出了一個問題：“現(xiàn)在我們不看時間，估計一分鐘有多長，你有多少種方法？”（學(xué)生討論交流后，反饋）生１：一分鐘能跳１００下繩子。生５：一分鐘能整理一個書包。既能引起學(xué)生適度思考，又能調(diào)動學(xué)生探究的興趣的問題或許才是科學(xué)的提問吧！如有時間，教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試這兩種方法，然后比較這兩種方法哪一種計時準(zhǔn)確。課前，自己先做了實驗，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時，我記錄一下時間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時，又記錄一下時間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時，可是杯子里的水漏不下來了，沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時，記錄時間。”表揚了這位學(xué)生分析的原因。學(xué)生們在實驗中能找到解決問題的辦法，能改進(jìn)實驗，這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。那種讓學(xué)生對著材料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新”，其實是“假創(chuàng)新”，試想學(xué)生能在四十分鐘，甚至還不到的時間里創(chuàng)新出一個水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標(biāo)注，而非教學(xué)用書上的建議標(biāo)注法。那是否還可以作這樣的推測，學(xué)生對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情。小組成員之間有了這樣的意識，他們的素養(yǎng)也在此時此刻得到了提升。本課教學(xué)盡力讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境、感知建模，聯(lián)系實際，指導(dǎo)探究，開放活動，自主實踐的探究過程來逐步豐富對擺鐘的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動探索的精神，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的。數(shù)據(jù)在科學(xué)實驗中具有重要的意義，尊重事實、實事求是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該有的科學(xué)態(tài)度。老師應(yīng)該關(guān)注全班，更注意細(xì)節(jié)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。學(xué)生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。師：你的想法跟先前任可為的想法一樣。以上這段對話其實把預(yù)先設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生做的第二個活動提前了。這一刻，我相信自己是根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗作出了正確的選擇，尊重學(xué)生的想法，并讓學(xué)生有自己的思考余地，而我也沒有打斷他們的想法，而是順著學(xué)生的思考，一步一步引入到所需要得出的概念。如果實驗中單位時間選15秒，學(xué)生操作后不同擺長的擺的次數(shù)相差也很微弱，根據(jù)本單元前兩課的教學(xué)情況來看，學(xué)生在操作擺的過程中每次相差1下是允許的。、制作一個一分鐘計時器我發(fā)現(xiàn)要上好這節(jié)課，教師在課前的材料準(zhǔn)備起決定性作用。于是我在教學(xué)設(shè)計中加入了一些有價值的思考點，比如：齒輪的齒數(shù)取多少個合適呢？掛垂體的繩子纏繞方向等其它細(xì)節(jié)處理的問題，都讓學(xué)生動手之前先動腦，不至于盲目模仿跟從。第四單元 從而我們可以得知，關(guān)于天體運動是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區(qū)