中國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的倡導者及其拓荒之作-wenkub
2023-07-07 05:59:29 本頁面
【正文】 tion, society and the future: A Collection of Education Essays by Hao Keming” [Abstract] It is a great request of the times to reinforce education development strategy research. Professor Hao Keming is the initiator and pioneer of china’s education development strategy research. Through deep analyzing of “education, society and the future: A Collection of Education Essays by Hao Keming”, we can get a holistic sense about the important meaning of her education development strategy research for our country’s education decisionmaking , the related principle’s development and education practice advancing. We can also make out the basic features and academic routes of her research, such as strategic thinking, multiple crossovers, seeking truth from facts, empirical orientation, international perspective, time critical and decision supporting services.[Keyword] education development strategy research, strategic decision in education, Hao Keming通常，我們會用著作等身、學富五車等詞匯來形容專家學者的底蘊與高產。郝克明先生是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的倡導者與開拓者。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的倡導者及其拓荒之作 ——《教育分析郝克明先生之《教育郝克明先生就是這樣的一位著名教育學者，公開出版、發(fā)表了豐厚的學術專著、研究報告、論文等鴻篇巨制。未來》中的“教育發(fā)展戰(zhàn)略”思想直抒管見，試圖折射出她那深邃、厚重的教育思想以及深透、卓越的教育實踐。為進一步推動教育發(fā)展戰(zhàn)略研究，2005年，郝克明先生又聯(lián)合國內著名專家學者，發(fā)起成立中國教育戰(zhàn)略學會，聚集、培育一大批從事教育發(fā)展戰(zhàn)略、政策和規(guī)劃研究的知名專家學者，推動和組織國家和地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育規(guī)劃和教育領域中具有戰(zhàn)略性、全局性、綜合性的問題研究與交流，為國家教育發(fā)展和決策服務，為地方和學校教育改革服務。一、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究崛起的時代之需教育戰(zhàn)略研究在我國起步較晚。 郝克明. 教育教育戰(zhàn)略研究的忽視會帶來一系列事關國家教育長遠發(fā)展的重大問題的認識偏頗。然而，唯獨教育不能推倒重來，教育的產出——“學生產品”不可能會有第二次回爐的機會！一代人的教育牽系到國家與民族的千秋萬代，一個孩子的教育維系著孩子的一生發(fā)展，是千家萬戶的大事。” 參見《郝克明教育文集》然而，在新中國成立以來并不算長的教育歷史當中，在辦學指導思想上也犯過不少錯誤，一些教育決策失誤的教訓甚至是慘痛而影響深遠的！對此，1985年5月頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》在總結建國36年來的教育成就時，也十分明確地指出：從50年代后期開始，由于全黨工作重點一直沒有轉移到經濟建設上來，由于以“階級斗爭為綱”的“左”的思想的影響，教育事業(yè)不但長期沒有放到應有的重要地位，而且受到“左”的政治運動的頻繁沖擊“文化大革命”更使這種“左”的錯誤走到否定知識、取消教育的極端，從而使教育事業(yè)遭到嚴重破壞，廣大教育工作者遭受嚴重摧殘，耽誤了整整一代青少年的成長，并且使我國教育事業(yè)同世界發(fā)達國家之間在許多方面本來已經縮小的差距又拉大起來。?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)的萎縮也直接導致了我國高等教育規(guī)模瓶頸的難以解除。再如，自1958年大躍進以來的一段時期里，我們的教育過分強調通過參加生產勞動、階級斗爭、科學研究來進行學習，忽視了學科知識、間接經驗的系統(tǒng)學習、積累。郝教授在另一篇文獻中語重心長地指出：“特別是教育與經濟、科技等其他領域的社會活動還有不同的特點，經濟、科技工作的失誤還來得及糾正，而教育的重大決策正確與否，則要影響一代甚至幾代人，所造成的損失是很難彌補的。戰(zhàn)略規(guī)劃的信號力、引導力以及直接的推動力對促進我國高等教育的大發(fā)展已充分顯現(xiàn)。2006年我國高等教育招生規(guī)模達到540萬人，是1998年的整5倍，高等教育在學總規(guī)模超過2500萬人，毛入學率
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