【正文】 作）。 7． 編制或選擇合適的測量（觀察）工具。 3． 選擇并界定研究問題（包含變量的選擇與定義）。 調(diào)查研究包含兩層意思，一是調(diào)查，指運用觀察、詢問、測量等方式收集事實和數(shù)據(jù)，這是一種感性的認識活動；二是研究，指通過對事實資料進行思維加工，由感性認識上升到理性認識的活動。從研究者個人的研究道路來看，理想的研究經(jīng)歷是：先做一個從事歷史研究、調(diào)查研究或者實驗研究的“學(xué)者”，然后做一個有批判精神的指點江山的“思想者”，然后做一個關(guān)懷實踐，引發(fā)改革的“實踐者”。具體包括“歷史研究”、“調(diào)查研究”、與描述性實驗研究。 其二 ．以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。 ?熟悉一般研究方法 ， 但蹩于對專業(yè)方法把握 子課題組基本掌握了實驗研究和行動研究兩種方法 ， 但是 ， 對于內(nèi)容分析法 、 應(yīng)答分析法 、 開發(fā)研究法等專業(yè)研究法可能沒有完全掌握甚至聞所未聞 。 為什么呢 ？因為格根早在 1998年就曾指出 ， “ 所有的假說 ， 在適當?shù)臈l件下都是可以進行實證的 。 究其原因就是想通過采用因果律來建構(gòu)教育世界 ，這即使是在該領(lǐng)域特有的研究方法 ——“開發(fā)研究 ” 中也是如此 。 教師對自己的教學(xué)行為進行反思 、 研究和改進 。二八大地震漏報始末 》 ，我們是否對十分認可的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑 ——技術(shù)進步，就意味著賽先生成為主流價值觀了嗎？科學(xué)水平的發(fā)展，就意味著科學(xué)精神的確立和堅守嗎？對于大眾來說，在需要科技成果同時，科學(xué)素養(yǎng)是否得到了一定的提升？ 啟示： 教育是一門科學(xué)，科學(xué)和技術(shù)是一對孿生兄弟，教育領(lǐng)域?qū)嶋H上發(fā)生了一場隱性“地震”（如果培養(yǎng)的學(xué)生不能有意義的生活，不崇尚生命，不敬畏自然，不能與人為善。）我們?nèi)〉昧艘幌盗屑夹g(shù)應(yīng)用于教育的成果，同時，我們?nèi)匀粦?yīng)該對使用技術(shù)改造教育的充滿信心和勇氣，更重要的是，教研人員必須提升自身的科研素養(yǎng)，預(yù)測和避開一場場可怕的“心靈的地震”。 課題研究的方法誤區(qū) ?注重理論依據(jù) ， 但限于對宏大理論的簡單套用 舉凡注重理論探討 ， 但不能致力于提煉高度概括力的學(xué)科范疇 。 如開發(fā)某種教育方法 、 教育工具 、 學(xué)習課件時 ， 人們勢必會產(chǎn)生驗證其效果的這一需求 。 ” ?熟練某種研究方法 ， 但盲于對個別方法偏好 每一種方法都有其自身特點和適用范圍 ， 不能為了方法而使用方法 。 課題研究方法的取向 ? 技術(shù)應(yīng)用：課題研究方法的學(xué)科定位 如果說 教育現(xiàn)象學(xué) 的研究只能提供某種育人技術(shù)在達到教育教學(xué)目標上的 經(jīng)驗或然性 ，那么 教育技術(shù)學(xué) 則力圖說明這種育人技術(shù)在達到教育教學(xué)目標上的邏輯必然性。 其三 ．以教師對自己從事的實際工作進行持續(xù)反思為基本手段。 ③ 理論研究（批判研究）：比較研究、類比研究、批判研究。 課題研究方法的分類 文獻研究法 【 意義和限度 】 ① 意義 : ? 文獻研究是從事教育科學(xué)研究的基礎(chǔ) ,避免不必要的重復(fù)勞動。 如果教育調(diào)查能像某些經(jīng)典的社會調(diào)查報告一樣如 :費孝通的調(diào)查報告： 《 江村經(jīng)濟 》 等那樣提供有意義的故事，那么教育調(diào)查就會顯示出它的魅力和價值。 4． 提出待答問題或形成研究假設(shè)。 8． 進入研究現(xiàn)場、收集研究資料。 怎么樣進行問卷調(diào)查 應(yīng)用案例： 湖南省中小學(xué)學(xué)科課程信息化調(diào)查問卷 教育實驗研究法 教育實驗是指研究者依據(jù)一定研究假設(shè)和研究設(shè)計，主動操縱研究變量，并對非研究變量予以自覺、明確、和適度的控制，觀察結(jié)果，從而檢驗研究假設(shè)的一種實踐性和教育性的研究活動 。同時教育實驗要像自然科學(xué)實驗?zāi)菢訉嵭袊栏竦目刂剖遣豢赡艿摹? ? 。 例如：雨花區(qū)砂子塘天華寄宿制學(xué)校課題組 《 試論現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校管理中的創(chuàng)新作用 》課題就屬這種形式。這類形式從教育教學(xué)實際出發(fā)，難以上升到理論高度，若與第一種形式結(jié)合，選題就既有理論高度、又有應(yīng)用價值，就更具有實際意義。它有如下特征：它的變化 （ 1）導(dǎo)致研究對象發(fā)生反應(yīng)。它有如下特征： 它是 （ 1）必須隨自變量變化而變化 ,或?qū)ψ宰兞孔鞒龇磻?yīng)。必需嚴格加以控制。 （ 2）確定研究中資料收集的方法、范圍、以便驗證假設(shè)。 ” A代表人、物、事， B是 A的某種性質(zhì) 例如：對于某年級學(xué)生，在某某學(xué)科教學(xué)中，通過某某方式設(shè)計的課件，進行教學(xué)，能增強記憶效果，將長期記憶（某月后）達某標準以上。 （ 3）差異式表述： “ 在 C的條件下， A和 B有（或無）差異。 ” 例如：在語音教學(xué)中，錄音教材的語音越規(guī)范，學(xué)生的讀音就越正確。 （ 2）標志：總體中各個單位所具有的共同屬性和特性。 （１）簡單隨機抽樣 編號抽簽法 隨機數(shù)表抽樣法 （２）系統(tǒng)抽樣（又稱機械抽樣或等距抽樣） （３）分層抽樣（又稱類型抽樣，如從各組或上、中、下學(xué)生中抽?。? （４）整體抽樣（總體劃分為若干群體，如班、組都可作為抽樣群體） （５）非隨機抽樣（如典型調(diào)查，又稱目的取樣。 ? （ 3）實驗研究中，條件控制較嚴密時每組15人，條件控制不嚴密的教育實驗，最好是一個自然教學(xué)班，不少于 30人。 例如： 《 運用電教導(dǎo)讀法 ， 提高學(xué)生的自學(xué)能力 》 課題 ， 對自變量的定義為： “ 充分發(fā)揮電教的優(yōu)化特性 ， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 、 知識情境 、引導(dǎo)學(xué)生入情入境 ， 教師引導(dǎo) 、 指導(dǎo) ， 學(xué)生自發(fā)閱讀學(xué)習 ， 發(fā)現(xiàn)問題 、 質(zhì)疑問題 、 探討問題 、解決問題以提高學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方法 ” 。通過定義自變量闡明課題的核心內(nèi)容，增加課題的可操作性。要結(jié)合實驗選題變量設(shè)定情況準確、嚴密地限定、解釋和定義變量以明確課題提出的是什么、研究的是什么、操作的是什么、控制的是什么、檢測的是什么、實驗?zāi)康氖鞘裁吹鹊取? 類別： （ 1）單組實驗設(shè)計（ 2）組別比較實驗設(shè)計（ 3）循環(huán)實驗或輪組實驗設(shè)計 （七）實驗結(jié)果的驗證 ? （ 1）從實驗程序上檢驗 ? （ 2）用實驗系數(shù)進行檢驗 ? 實驗系數(shù) =優(yōu)勝點 /（ 優(yōu)勝點標準差） ? 優(yōu)勝點 =實驗因子 1的平均進步數(shù) 實驗因子 2的平均進步數(shù) ? 優(yōu)勝點標準差 =[（平均標準差 1） 2+（平均標準差 2） ]1/2 ? 平均進步數(shù) =（每個受測者的增益數(shù)之和） /受測者數(shù) ? （ 3）與其他有關(guān)的已確立的定理、定論對照進行檢驗 ? （ 4）用重復(fù)實驗來檢驗 （八）案例及其應(yīng)用 婁星區(qū)二小 課題組 《 運用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì) 》 實驗有效變