課程與教學(xué)思想解析ppt課件-wenkub
2023-05-27 13:21:46 本頁(yè)面
【正文】 ”他把前者稱為顯性知識(shí)，而將后者稱為隱性知識(shí)，實(shí)踐知識(shí) 后現(xiàn)代知識(shí)觀 ? 知識(shí)性質(zhì)：猜測(cè)性、假設(shè)性，用逼近性來(lái)形容知識(shí)真理性的程度 ? 如：汶川震后喜馬拉雅山增高 3厘米，珠穆朗瑪峰增高 6厘米） ? 獲得觀：積極內(nèi)化與主動(dòng)生成的過(guò)程，從“掌握標(biāo)準(zhǔn)”到“意義標(biāo)準(zhǔn)” 后現(xiàn)代知識(shí)觀：教師也是知識(shí)的創(chuàng)造者 ? 生成即個(gè)體在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即主體以自己的概念結(jié)構(gòu)、思維模式借助各種中介系統(tǒng)與客體相互作用、把世界納入自己的解釋系統(tǒng)、對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行理性構(gòu)造。這一理論和實(shí)踐模式，以后逐步傳播到東西方許多國(guó)家，逐步占據(jù)了課程與教學(xué)的主導(dǎo)地位?！敖逃窗l(fā)展（education as growth）”，這就是說(shuō)，教育的自身目的是促進(jìn)兒童的身心發(fā)展 ? （二）課程與教學(xué)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn) ? 教育 即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。 傳統(tǒng)課程思想體現(xiàn)在我國(guó)教學(xué)中 “以知識(shí)為核心”的課程理念 “以學(xué)科為中心”的課程設(shè)計(jì)：學(xué)問(wèn)化、專 門(mén)化、結(jié)構(gòu)化 以“教師為中心”的接受教學(xué)論 傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)設(shè)計(jì) ? 赫爾巴特的五段式教學(xué)過(guò)程模式： ? 明了 ——聯(lián)想 —系統(tǒng) ——方法 ? 凱洛夫的課堂教學(xué)過(guò)程模式：組織上課、檢查復(fù)習(xí)、提出上課目的、內(nèi)容、要求，講授新教材、檢查鞏固 測(cè)試結(jié)果與很多老師的推測(cè)恰好相反，也就是劉老師所教班的正確率大大高于孫老師所教班。 案例 ? 孫老師則主要以講解為主，他給學(xué)生介紹了貨幣、貨幣的含義，人民幣的主幣和輔幣，當(dāng)今世界主要國(guó)家的貨幣，貨幣的五種基本職能 …… 孫老師知識(shí)面廣，思路清晰，表達(dá)生動(dòng)，板書(shū)洋洋灑灑，加上學(xué)生整齊化一的回答，把課堂氣氛烘托得愉快而熱烈。 案例： ? 劉老師是從教不滿 5年的年輕教師，孫老師是從教 20年多年的中年教師，兩人都上 《 貨幣的職能 》 這一課。 個(gè)人介紹 科研工作 :主要研究方向?yàn)榻處煱l(fā)展、課程與教學(xué)論。繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，河北省心理學(xué)會(huì)理事、省教師教育學(xué)會(huì)理事。石家莊市第六屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀青年專家 ,石家莊市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。發(fā)表研究成果 30余篇。為了讓學(xué)生能夠掌握這一知識(shí)重點(diǎn)，劉老師事先與學(xué)生一起走訪了鎮(zhèn)上的幾家銀行的儲(chǔ)蓄所，并認(rèn)真制作了有關(guān)電化教學(xué)課件。 案例： ? 在評(píng)課中，一些教師對(duì)孫老師的課大加贊賞，認(rèn)為他講課清晰透徹，語(yǔ)言富有感染力，而且知識(shí)淵博，思路開(kāi)闊。孫老師對(duì)檢測(cè)結(jié)果想不通，百思不得其解，劉老師也深感驚奇。新教材、布置課外作業(yè) 活動(dòng) 中心課程思想 ? 主張以學(xué)生興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要等為價(jià)值取向，以兒童社會(huì)活動(dòng)為中心來(lái)研制課程和組織教學(xué)。兒童與課程它們的統(tǒng)一點(diǎn)就是經(jīng)驗(yàn)。 (二）變化的根本：知識(shí)觀的變化 ? 傳統(tǒng)知識(shí)觀 :人類在改造世界的社會(huì)實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總和 ? 知識(shí)性質(zhì)：客觀真理 ? 知識(shí)獲得觀：“掌握標(biāo)準(zhǔn)” ? 個(gè)人與知識(shí)的關(guān)系：客觀擁有 (二）變化的根本：知識(shí)觀的變化 ? 知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的知識(shí)分類 :知道是什么、 ? 知道為什么、知道怎么做、知道誰(shuí)有知識(shí) ? 知識(shí)的分類：顯性知識(shí)、隱性知識(shí) ? 波蘭尼：“人類的知識(shí)有兩種。 ? 知識(shí)的獲得不能終止于知識(shí)的占有，而必須進(jìn)一步提升到精神世界與意義世界。情境、協(xié)作、資源是建構(gòu)主義所指的“學(xué)習(xí)環(huán)境”的三個(gè)新要素。 多爾的后現(xiàn)代課程與教學(xué) ? 課程就是使人們?cè)谟幸娴膹埩ο?，發(fā)展創(chuàng)造性組織和再組織知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力。 多爾的后現(xiàn)代課程與教學(xué) ? 從深層次上看，過(guò)去的課程與教學(xué)是封閉性的。 （五）課程實(shí)施的取向變化 ? 課程實(shí)施歸納為三個(gè)基本取向，即忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向 ? 創(chuàng)生取向：課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，是情境化、人格化的；課程知識(shí)是一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程，是一種“人格的建構(gòu)”；課程變革是教師與學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，人的思維、情感、價(jià)值觀都必須變革；教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者。 ? 現(xiàn)代：教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程 ? 人本取向：教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：是師生交往過(guò)程，是互動(dòng)生成過(guò)程。 ? 要求從事觀念的探索，或考察目前面臨的問(wèn)題， ? 涉及實(shí)在的事物（真實(shí)的客體、材料、人工制品）。 （一）課堂轉(zhuǎn)型是課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型 （二）課堂轉(zhuǎn)型源于知識(shí)觀的變革 （三）課堂轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)課程觀 （四）課堂轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了創(chuàng)生取向的課程觀 （五） 課堂轉(zhuǎn)型源于教學(xué)本質(zhì)的變化 （六） 課堂轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了新的教師文化 二、教學(xué)問(wèn)題解析：從課程視角反思課堂問(wèn)題 ? 課程目標(biāo)問(wèn)題：多維目標(biāo)的整合 ? 課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題：一堂課的結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)知識(shí)傳授課的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代教學(xué)理念交雜產(chǎn)生的怪怪的課型 ? 課程內(nèi)容：如何看待教材問(wèn)題。 推斷 如運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述三角形的特征。 如將一篇文章劃分成幾個(gè)意義段落，分析各意義段落的主題思想，并能夠概括出本篇文章的中心思想；觀察各種圖形，能夠分析三角形的特征。 如判斷某部電影成敗之處；判斷某件事件的真?zhèn)危慌袛嘁粋€(gè)調(diào)查的科學(xué)價(jià)值；評(píng)述其他同學(xué)所用的求三角形面積的方法，指出優(yōu)點(diǎn)及不足等。 ? 目標(biāo) (2)：能說(shuō)出所提供的材料中對(duì)人物神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)的作用。 表 22 情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類 目 標(biāo) 含 義 實(shí) 例 水平層次 接受 /注意 （ receiving/attenging） 學(xué)習(xí)者愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。 第二層次 愿意的反應(yīng) 滿意的反應(yīng) 價(jià)值評(píng)價(jià) （ value evaluation） 學(xué)習(xí)者將特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。 如在個(gè)人利益與集體利益
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