行為主義學說簡介ppt課件-wenkub
2023-05-27 13:13:30 本頁面
【正文】 行 為主義 心理 學 者之所以根 據對動 物 的反 應 研究去推 論 人的行 為 ，乃是 認為 在行 為 的基本成分上， 人 與動 物是沒有 區(qū) 別的。 ? 與條件刺激類似的其他刺激引起的條件反應稱為 泛化 。 行 為 主 義認為，所有心理問題包括行為都是后天學習獲得的，也是可以通過后天學習糾正的。 1958年 9月 25日逝世。他聲稱：“行為主義將使心理學成為一種純粹客觀的自然科學”，它的理論目標就是“對 行為的預測和控制”，并企圖把心理學與實證主義思潮聯結起來。洛布。杜威、心理學家 J為此，感到恐懼焦慮，嚴重影響正常的學習生活。 來訪者口吃源于在幼兒園時和小朋友習得，上小學后口吃嚴重，自訴當時自己很想改掉，但越急于改，口吃反到嚴重。 在初一的秋天，她去山上找媽媽，走到半路，忍不住去摘棗吃，就在往下摘時，一條蟲子映入眼簾，馬上哭著跑回家。 原來大約在二年級時，她趴在桌子上睡著了，一位同學把一條灰黑色蜷在一起的蟲子放在她手上，她被喊醒后，嚇了一跳，急忙扔掉。從那次以后，她一看見蟲子就雙手伸直、發(fā)抖，不能合上和握拳。還有一次去姥姥家，姥姥讓她去摘生菜和黃瓜，當往下掰生菜葉時又看到一條綠色軟體蟲子，她扔下黃瓜哭著跑回來了。升如初中后，口吃程度更加嚴重，父母帶其到當地醫(yī)院心理科進行過短期治療，口吃癥狀有所緩解，后自己長期練習朗讀，口吃基本消除。 第二單元 行為主義輔導理論 方法論上，以嚴格的、大量的科學實驗結果為依據，提出行為的腦機制，而后以此解釋異常行為，最后提出矯正方法。R 1903年以題為 《 動物的教育 》 的論文獲芝加哥大學心理學博士學位，隨之出任芝加哥大學講師和心理實驗室主任，并很快成為比較心理學領域的領導人物。他試圖彌合實驗心理學與應用心理學之間的縫隙，行為主義正式誕生。 ? 他對心理學發(fā)展的貢獻有： ，消除了傳統心理學的主觀性，恪守一般科學共有的客觀性原則。影 響 最大的 三種學習 理 論： ? 1. 古典制 約 作用 ? 2. 操作制 約 作用 ? 3. 社 會學習理論 巴甫洛夫 Ivan Pavlov(18491936) 經典性條件反應學習理論 ? 認為學習就是 暫時神經聯系 的形成 ， 條件反應是其機理 。 ? 只對受到過強化的條件刺激反應 ，對其他類似而未受過強化的刺激不做出反應稱為 分化 。 華生 B. Watson(18781958)的 刺激 反應聯結學習理論 ? 認為個體 所有行為 的產生和 改 變 都 是 刺 激（ stimulus ） 與反應(response)之間的聯結 。以原有 條 件作用 為 基 礎 ， 進 而形成的新 條 件（制 約 ）件用。最后，它偶然碰到了杠桿，籠門打開了，貓于是走出迷箱吃到了食物。 吃 到 了 ! 反應 刺激連結 強調 操作 條 件作用 桑代克 (Thorndike)的 聯結主義 (connectionism) (1)不同 于 Pavlov的古典制 約 作用，不 采 用 S替代 的原理去建立 S－ R聯 結，而是 從動 物的多 種 反 應 中， 選 定其中某項預期其將 學習 者 ，每 當該反應 出現即給予 獎賞 ， 從 而加強其以 后 重覆出現的 機會 。 ? 學習并非是學習一連串的刺激與反應 ， 而是形成目標 — 對象 — 手段三者聯系在一起的 “ 認知地圖 ” 。不僅考慮了某一刺激和某一反應之間的關系，而且也考慮了改變刺激與反應關系的其他條件的作用 ? 強化作用：人類行為有“前因 — 后果”關系，即前一個行為的結果，可以是后一種行為的激勵因子并決定以后的行為 Operant
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1